農村小學“學困生”的心理問題及疏導

摘 要：調查結果顯示，近幾年來農村小學“學困生”現象越發普遍，并且有持續增長的趨勢，已然發展為農村小學需要解決的主要教學問題。對于此部分小學生而言，教師需要在關注其成績的同時給予心理問題相應的輔導，以寬容、包容的態度給予其愛的教育，使其可在教師愛的滋養下養成良好心理品質的同時提升學習興趣，并最終實現學習質量和品質素養雙重提升的目的。鑒于此，本文以農村小學“學困生”現象為核心提出相應的疏導建議，旨在由根本解決困擾當下農村小學教師的首要難題。

關鍵詞：農村小學 “學困生” 心理問題 疏導策略

幾乎所有教師在教學過程中都會對班級學生進行分類，“學困生”屬于其中一個分類，可簡單理解為學習成績暫時性落后學生的統稱。此部分學生不僅學習成績不是特別理想，而且缺乏自律能力，在課堂教學過程中不服管教、懶惰貪玩、無紀律無組織。缺乏學習興趣、上課無法集中注意力認真聽講是其主要表現，且其作業通常為應付狀態，更有甚者直接抄襲。下面展開詳細論述，以期可在解決農村小學“學困生”心理問題的基礎上提升轉化“學困生”的效率和質量[1]。

一、營造良好的學習氛圍，改善“學困生”的不良心理問題

環境屬于一種無聲的教育手段，所以小學教師可以環境為手段發揮對“學困生”的積極影響，使其可在良好的心理氛圍和學習環境中克服學習困難，轉變心理狀態[2]。

1.利用不良心理改善不良情緒

小學教師在轉變“學困生”、改善其心理問題的過程中切記不可急于求成，更不能放任自流，而是需要在尊重“學困生”的基礎上以寬松、包容的態度挖掘其存在的閃光點，以微笑滲透關懷、以熱愛滲透鼓勵，在其取得哪怕一點進步或者獲得微小成功時給予真誠的肯定和鼓勵。由此不僅可培養“學困生”的學習自信心，而且可成功喚起其被隱藏的學習熱情，引導其滋生“我能行、我可以”的學習理念，由心底萌發積極向上的小芽，以往因學習成績較差滋生的自卑心理得到改善。

2.利用閃光點改善不良心理

小學教師對待“學困生”時要時刻注意維護其嬌嫩的自尊心，給予其體貼愛護的基礎上善于發現學習之外的長處或者興趣愛好，如唱歌、畫畫、手工等。教師可以“學困生”的長處為核心為其提供表現自己的機會，為其創造自我表現的條件，使“學困生”可在正面表現自己的同時感受到自我價值的體現。由此可通過其他方面的突出表現彌補學習方面的不足，做到對其自卑、消極等不良心理的改善。

如某“學困生”特別喜歡畫畫，教師可安排其負責班級每周更換一次的黑板報，使其可以此方面的表現平衡學習不理想的不足;如某“學困生”具有一手高超的剪紙手藝，教師可為其分配裝飾班級墻面的任務，在同學們的贊嘆聲中感受自我價值;如某“學困生”愛好跑步，教師可讓其代替班級出戰學校的運動會，為班級贏得榮譽的同時感受來自同學的崇拜。總之，教師要善于挖掘“學困生”學習之外的長處，并為其創造表現長處的條件或者機會，由此改善其缺乏自信、怯懦、畏懼等不良心理。

二、加強“學困生”學習指導，攻克不良心理

1.糾正學習理念、培養學習習慣、提升學習技巧

就“學困生”而言，學習成績不理想并非智力水平差，而是因為存在不良學習理念、錯誤學習習慣等。由于并未掌握高效的學習技巧、養成科學的學習方法，所以無法取得良好的學習成績。再加上部分農村家長仍舊奉行“棍棒之下出孝子”的教育理念，不僅未加以開導、引導和鼓勵，反之責備甚至責罵，久而久之“學困生”滋生畏懼學習、怯懦、不自信等自卑心理，并且會形成惡性循環。所以說，小學教師要轉化“學困生”可由其學習理念、學習習慣以及學習技巧幾個方面著手，幫助“學困生”逐漸養成系統、高效的學習方法，摘掉“學困生”帽子指日可待。

如教師發現“學困生”認為學習并不重要的錯誤理念，可以其感興趣的英雄人物或者時代偉人開展對比分析，使其明確要想實現目標必須重視學習，正確認識學習，由此糾正其不良學習理念。如發現部分“學困生”可以理解教師教學內容，但是存在知識混亂或者記憶不夠牢固的現象，則可著手提升其學習技巧，引導其先就知識進行整理歸類，然后分類進行對比記憶，由此可改變知識記憶混亂以及不夠牢固的現象。長此以往，“學困生”不僅養成良好的學習習慣，而且其可掌握一種系統、高效的學習方法，學習成績自然而然的提升，以往存在的不良心理問題不攻自破[3]。

2.重視教學知識鞏固鍛煉

“一聽就會、一做就廢”是大部分“學困生”存在的普遍現象，究其根本是因為其并未在透徹理解知識的基礎上掌握有效應用技巧。因此，農村小學教師可立足教學知識鞏固鍛煉解決“學困生”看似理解、其實不懂不會的學習現象。要想達成此項目的可分以下幾個步驟進行：首先，摸底。完成單元或者章節教學之后，教師通過隨堂小測驗的形式就“學困生”的知識掌握實情進行摸底。其次，制定鍛煉內容。教師以摸底內容為直接依據制定教學知識的鍛煉內容，幫助“學困生”查漏補缺的同時鞏固知識記憶鍛煉知識應用。最后，梳理鞏固。在利用鍛煉形式加強教學知識掌握和應用的基礎上，教師需要引導“學困生”就教學重點和難點再次匯總和梳理，以此可明確各個知識點之間的內在關聯并構建完善的知識體系，由此“學困生”的知識基礎大幅度提升，以往因為學習成績不理想滋生的心理問題自然得到解決。

3.因人而異制定分層學習目標

“學困生”本身知識基礎相對薄弱，與優等生存在明顯差距，如教師在教學過程中一刀切制定統一的學習目標，極易打擊“學困生”的學習信心，使其再度產生畏懼、自卑等不良學習心理。所以說，教師在制定學習目標時需要以全體學生的實際水平進行分層，在要照顧“學困生”知識積累不夠扎實的同時還需具有一定難度。由此，既可以激發“學困生”的學習激情又可在其完成學習目標時體會到成就感，徹底解決畏懼、不自信、自卑等不良心理。

結語

綜上，“學困生”因成績較差往往存在自卑、畏懼、怯懦以及缺乏自信等不良心理，如教師任其發展輕者會使其徹底喪失學習興趣，重者會使其在不良心理情緒的影響下滋生不良品質，于其成長和發展均產生嚴重影響。此種現象在農村小學更為常見，所以說，農村小學教師需要重視“學困生”心理問題并針對性改善，由此達成徹底轉化“學困生”的目的。

參考文獻

[1]張亞娣.淺談農村小學“學困生”的心理健康教育[J].新課程，2016，000（004）：P.28-29.

[2]邵花芹.淺談農村小學“學困生”的成因及對策[J].好家長，2019，000（015）：P.12-12.

[3]洪婉麗.淺談農村小學數學“學困生”形成的原因及轉化[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（46）：224-224.

作者簡介

巫煥琴（1980.03—）男，漢族，廣東惠東人，本科，小學一級教師，研究方向：小學教育。