小學語文教學與學生主體發展初探

祁芳英

摘 要：在素質教育不斷深化的情況下，教師必須要充分的掌握小學語文教學的人文性、工具性等的特點，立足于教學現狀，以立德樹人和生本教育理念為重要指導思想，對課堂教學環節進行全面的優化，根據學生的主體發展需求來推出定制化的教學方案，根據認知規律和學習規律來引導學生進行思考和探究。

關鍵詞：小學 語文教學 學生主體發展 初探

學生的主體發展主要是指通過一系列的語文課堂教學活動和引導，使學生在語文學習方面得到收獲、進步、提升。在具體的小學語文教學過程當中，教師必須要充分的掌握該階段學生的特性，結合實際的階段性教學目標和學生能力培養要求，對實際的小學教師內容進行全面創新與整合，并利用先進的現代化手段來取締傳統的灌輸式教學模式，引導學生在輕松的氛圍之下自主進行探討，并對學生提供一定的點撥和指導。再讓學生更好地了解語文的魅力和內涵的同時，使學生能夠掌握更多的自主學習方法和技巧。

一、激發學生興趣，促進學生主體發展

在以往的語文課堂教學中，大部分教師都是根據教材來開展相關的知識教學，這不僅會嚴重地降低學生的學習主體性，同時還會使師生關系趨于惡化。因此，教師必須要以客觀、公正的眼光來看待每個學生，根據學生的學習訴求和能力培養目標來進行教學設計。對語文教材進行深入而特色的研究，掌握學生興趣點，以全面促進學生的主體發展為最終目的，對實際的教材內容進行拓展與優化。也可以利用學生能夠接受的方式和其進行深入、透徹的交流，充分掌握學生的學習動態和生活狀態，從有效促進學生的主體發展入手，收集一些具有典型性和代表性的生活案例，將其融入語文課的教學過程當中，引導學生從熟悉生活入手來進行陌生的語文知識學習。教師也可以利用互聯網絡渠道來獲取多樣化和特色化的教學元素，對其進行全面的編輯和篩選，讓學生從自己的認知入手，在課堂上提供一些補充和拓展的資源，由教師來進行系統的整合，引導學生全身心地參與到課堂學習當中。這樣不僅能夠全面激發學生的學習欲望和主體性，同時也能形成更加良好的師生關系[1]。

二、巧用信息技術，促進學生主體發展

傳統的以教師為主導進行知識的單向傳遞的教學方式具有一定的局限性和弊端，將會嚴重抑制學生的語文思維和主體性的發展。基于此，教師就必須要對以往的語文課的教學進行反思和總結，以全面促進學生的主體發展為主旨，利用多媒體教學手段來對課堂教學形式進行轉化。利用信息化技術來對視頻動畫、圖畫、文字、聲音等進行綜合分析和處理，形成具有交互性和滲透性的多元化教學素材，為學生構建具有啟發性、主體性、帶入感、交互性的教學情境，全面激活學生的主體意識和開放性思維，通過場景再現和氛圍模擬促使學生自主進行學習。

例如，在“傳統節日”一課教學時，教師可以巧妙地應用多媒體設備，為學生營造過春節的情境，讓學生思考和探討：“為什么要過春節？”“你過春節時需要做什么？”“除了春節之外，你還知道哪些傳統節日？”等問題，利用視頻和文字相結合的方式來全面激活學生的思維，使學生自然而然地聯想到自己的實際生活體驗，并讓學生參考教材內容來進行討論。教師也可以利用微視頻直接向學生介紹元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節，引導學生自主進行思考和總結。導入一些我國其他民族的傳統節日，或者讓學生將不同地區的中國傳統節日進行對比，使學生更好地了解傳統節日的特性及其風俗習慣。這樣不僅能夠有效激活學生的家族情懷、民族自豪感，同時也能為中國優秀傳統節日的傳承和學生的主體發展打下堅實基礎[2]。

三、加強合作探究，促進學生主體發展

通常情況下，在各種不同因素和條件的共同作用之下，不同學生本身存在著十分明顯的個體差異，這也就意味著每個學生的主體發展都會存在一定的區別。因此，教師就必須要有效地將小組合作學習和小學語文課的教學進行整合，充分考慮學生主體發展過程當中的性格、能力、水平、思維等的影響。將全班學生劃分為不同的層次，合理的劃分合作學習小組，將各組數量控制在6～8個人左右，確保小組的學生水平均衡、能力互補。然后，選擇具有加強凝聚力和溝通能力的學生作為小組長，要求其引導小組其他成員進行自主探究與合作學習。為學生提供一些具有參考性的意見和建議，教授學生正確的學習方法和技巧，鼓勵小組學生自主進行實踐、交流、探討、分享。這樣不僅能夠全面提升學生的合作探究能力和人際交往能力，同時也能更好地兼顧不同層次學生的主體發展。

結語

小學語文教育雖然在整個教學體系當中處于初級階段，但對學生發展、科技發展、經濟建設都產生著十分重要的影響。綜上所述，在現階段的語文教學過程當中，教師必須要及時轉變自身的思想狀態，充分的把握學生的主體發展和語文課堂的銜接點。立足于學生的具體學情，全面構建能夠突出學生主體地位的語文課堂教學模式，利用更加直觀、生動的方法來引導學生進行語文學習。也可以科學的導入具有現代化教學優勢的語文教學基金，科學開展小組合作學習，借助多方力量引導來助力學生的主體發展。這樣不僅能夠讓學生累計更多豐富的語文知識，同時也能使學生掌握更多的語文學習技巧和方法。進而為小學語文教學的持續發展和學生的主體發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]馮萌萌.小學語文教學如何促進學生主體發展[J].文教資料，2019（17）：68-69.

[2]高彬.小學語文教學與學生主體發展路徑探討[J].課程教育研究，2018（09）：144-145.