基于思維培養的初中英語寫作教學設計

劉元

【摘 要】寫作教學是提高學生綜合素質及語言水平的有效途徑，但在現階段，它也是許多中學生望而卻步的學習項目。許多學生在寫作表現方面仍存在許多問題，一直得不到切實且根本的解決，這包括受母語負遷移影響造成的語用能力薄弱，和缺乏思維訓練所引發的文章細節性漏洞及整體效果不佳等問題。對此，本文將以培養學生的多元高階思維為切入點，立足初中英語教學去精心設計一些寫作教學及指導方案，希望能解決大部分初中生遇到的寫作疑難。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;高階思維;思維導圖

初中生在寫作期間需要高效把握各項準備及實施環節，才能書寫出最佳效果的文章。比如前期對寫作題目的解讀及要求的明確;而后是寫作靈感的汲取與方向的梳理;其次還涉及對寫作素材的查找（充當文章論據）、知識庫存的調動（組織文章語言）與整體布局的規劃（界定文章行文結構）等。這些任務都需要學生不斷運作高階思維，而不是以往經常性拓展的低階思維，如即時學習與理解、表層探索與判斷等。高階思維更具深度與廣度，如切實的分析與判斷、深入的洞察與解讀，主要表現為思維的發散性、批判性、邏輯性與創造性等。在英語寫作教學中，教師應驅動學生多方面的思維運作，使其接受深度思維訓練，扎實寫作基礎，并深化技能方法，以取得最優成果。

一、初中英語寫作教學的傳統現狀

（一）受母語負遷移影響

英文與中文所屬的語言體系不同，因此，在這兩種語言下呈現的語言表達方式也有本質上的區別。由于我國初中學生從小是用中文進行生活并與他人展開交際與溝通的，當他們在接觸英語這門語言時，會在新的語言學習中受到舊語言的影響，導致其倍感學習壓力，遭遇挫折與瓶頸，尤其是在寫作和口語這兩項重要的語言輸出環節中，其輸出的專業化效果會大大削弱。

比如在寫作表現方面，學生不能通過西式思維糾正自己的用詞習慣。首先，句子構成會存在大量的贅余、成分缺失或者語義不明等現象;其次，在寫作的整體布局安排上也會出現與專業英語文章相駁的地方，比如頭重腳輕、線索不明以及邏輯性不嚴謹等。這些都是受母語負遷移影響，為學生英語寫作帶來的困難。

（二）文章結構不夠嚴謹

文章結構的不夠嚴謹，主要是由于教師欠缺對學生寫作思維的訓練，在日常教學中，只是讓學生借助一些寫作范文重復化模仿其中的模板范式，卻沒有教授學生自主解讀寫作題目及內附要求的技巧。當學生面對一篇全新的寫作題目時，他們首先便會在腦中思索已經記住的模板范式或套路，導致一個班級中不僅會出現千篇一律的寫作模板，影響教師或閱卷者感官;同時這些套用的模板也不能切實針對到實際的寫作話題，學生毫無甄選性的套用則會造成模板與實際寫作話題不符，影響最終的寫作效果。

在這樣的背景下，學生會將大量時間放在對模板的套用上，忽略對實際寫作話題的切實思考，比如寫作方向及要點的思考，這很可能造成學生寫作文章的整體行文混亂、要點不全面、上下文邏輯不嚴謹以及文章中心不明等問題。

（三）文章內容缺乏深度

文章的內容缺乏深度也是初中生思維能力訓練不足的切實反饋，在日常寫作教學中，部分教師只關注學生記憶了多少詞匯、背誦了多少專業句子，又掌握了多少寫作素材，但往往會缺乏對其批判意識的培養。當學生展開一篇全新的文章寫作時，會根據預先積累的語言知識及素材向文章投入大量庫存資料，但由于初中寫作同樣考察了學生對社會的洞察力以及對相關事件的理性判斷力，那么機械文字及素材的堆積并不能體現出學生對寫作話題理解的獨到之處。

因此，在實際教學中，教師也應關注對學生批判意識及寫作情感的培養，努力設計相關教法，驅動學生以客觀且冷靜的態度剖析寫作話題，最終輸出個人獨到的見解與看法，以確保文章內容的深度。但就目前的寫作教學形式而言，這一點是部分學生還無法有效達成的。

二、基于思維培養的初中英語寫作教學設計研究

通過分析教師能發現，制約初中生寫作能力發展的基本問題大都是由于欠缺對其思維培養造成的，為了對此傳統現狀進行切實改革，打造高質量寫作課堂來提高學生寫作實力及技能水平，教師要重視對學生的思維訓練，尤其是高階思維建造。鑒于此，本文將從學生在寫作中文化認知局限的突破、寫作靈感及要點的汲取，以及行文規劃等層面入手，設計一些能驅動學生高階思維的教學方案。

（一）突破文化認知局限，重視西式思維培養

為了糾正學生的固有思維方式及表達習慣，讓其在文章的字里行間都突出西式特征。在寫作教學中，教師先要重視對學生西式思維的培養，讓其能夠在遣詞造句與整體文章規劃、組建等方面糾正改善原有思維，竭力指導其使用最具西式特點的用詞方法，以及思維、喜好書寫文章，突出專業化特性以提升文章的檔次。

最初，教師要在遣詞造句方面糾正學生固有思維方式。如在西方人說英語時，他們也習慣用不同的詞匯表述同一事物，這一點教師要引起極度關注，在實際教學中規整一些初中階段實用的同義替換詞匯，也就是高級詞匯替換形式，然后督促學生將此內化成為自身的知識儲備，以便在實際寫作中運用不同詞匯形式表述同一概念，切實提高語言表達的專業化效果。

比如“美麗的”這一形容詞可用“Attractive”“Beautiful”與“eye-catching”等形式表達;而“優秀的”則可用“Outstanding”“Top”與“Excellent”這些加以表達。這是高級詞匯替換形式，在日常的寫作教學中，為扎實學生語言基本功，教師并不能像以往一樣讓其采取機械化背誦，而是要根據一些極為重點的形容詞、動詞、副詞或關系詞等基礎詞匯拓展一些相同詞意的同義替換形式，借此開拓學生思維的發散性，驅動其以聯想記憶的方式內化這些詞匯，而后運用到實踐寫作中，提升專業效果。

在“遣詞”方面可驅動學生發散思維，結合重點詞匯為其拓展更多的同類替換詞匯，這能有效糾正學生的固有思維，提升其語言表達的專業性。而在“造句”方面，教師要系統化為學生梳理初中階段已學過的語法知識脈絡。比如可用思維導圖分別梳理時態類、倒裝類與狀語類等語法知識，串聯起不同的語法點，區分其中的細節差異，以增進學生對某些語法知識的關聯性理解。比如，通過導圖學生可再次梳理并切實體會“過去完成時”與“現在完成時”的區別，在實際使用時便能規避語法方面的失誤，提升表述專業性。而這些語法知識的梳理也是對學生西式思維的訓練，以邏輯導圖建立學生最為直觀、清晰且系統的認知。

最后，教師要在日常寫作指導中要求學生仿照西方人的英語文章書寫習慣組建文章，比如，部分學生以往會沿用固有思維，采取總分總的套路對文章進行規劃與書寫，但西方人的文章書寫習慣卻大有不同，他們更喜歡采用總分的結構，更加重視對文章結尾的精心打造，由此教師便要指導學生經常沿用這些西式習慣進行寫作操練，訓練專業思維方式及文章組建技巧。

（二）組織活動交互觀點，發展學生批判思維

有效糾正學生固有的思維方式，培養其西式思維提高其文章專業化效果后，教師要關注學生在實際寫作中的技巧磨練與技能深化，讓學生能夠以更為清晰的思路，并把握最為全面的要點，同時植入最為理性的情感構寫文章。鑒于此，在實際教學中，教師可努力創設批判性的氛圍，讓學生在寫作開展前期結合寫作話題，在小組內部展開批判性探討，這其中主要探討的是個人對寫作主題的認知與了解，并通過互動探討獲悉他人的客觀想法與觀點，積極融合多方想法從最為全面的角度獲取對寫作話題更為深入的了解。此類方式能幫助學生探尋更為完善且妥當的寫作方向，并把握最為精煉且全面的寫作要點，為其寫作開展奠定先提條件。

就如在高年級的一些考試習題或者綜合能力檢測中，寫作部分呈現的評分標準大多是要求學生能書寫出完整的內容要點，并確保語義的正確以及行文的流暢。對此，教師可就“內容要點的完整性”這一評分標準對學生展開相應的高階思維訓練。如以人教版go for it九年級“We are trying to save the earth”這一單元的內容為寫作話題，要求學生進行話題寫作訓練。教師首先要做的便是引發學生對環境問題的思考，讓其通過切實的感受或已經積累的人生閱歷深度思索環境話題，這樣才能把握與環境相關的多個要素汲取靈感，展開更為全面的文章寫作。

這時可由教師創設批判性氛圍，組織學生以小組為單位展開組內探討，每個學生便能從The types of environmental problems， the basic status of different environmental problems， the negative impact caused by different environmental problems and the solutions to these environmental problems等方面討論個人了解到的信息及獨到的見解。比如某一學生說出了自己在新聞資訊中了解到的環境問題種類，而其他學生則根據切實的生活感受，說明了環境問題對自身所造成的負面影響……最后不同的學生可分別從社會及人類角度出發，探討環境問題的解決方案。這樣整合不同學生所了解的信息，并參考不同學生的獨到見解與理性認知，小組的學生個體能獲取到充分的寫作靈感，將與環境相關的各項要素作為寫作要點。

在后續寫作中則可投入完整的寫作要點，并能從其他成員的個人經歷與觀點中汲取靈感，對各項寫作要點進行更為理性的闡述與描寫，這同時也可充實寫作文章的內容。而這都是由教師對學生批判性思維進行驅動與引導帶來的系列效益。

（三）細致繪制思維導圖，順利展開邏輯寫作

以互動活動組織的方式，讓學生在小組內部進行頭腦風暴，結合具有探討價值的寫作話題展開透徹分析，幫助學生汲取寫作靈感，且歸納出完整的寫作要點。接下來，教師則要指導學生為話題寫作設計綱要，助其精準界定寫作的要點與方向，并明確各項要點之間的邏輯性關系合理規置要點順序，以體現出行文結構的嚴謹性、流暢性與要點出現的合理性。對此，教師可指導學生細致繪制思維導圖展開設計綱要，督促其參照導圖中平行或遞進關系的支架梳理寫作要點之間的關系，并理順寫作思路以便在后期優化行文布局：

學生可通過導圖將在小組內部互動探討的成果進行邏輯化整理與歸納，在明確各項與環境話題相關的要點后，根據要點之間的前因后果或發展規律明確要點在文中出現的順序，以便符合教育考核評分要求，在確保內容要點完整性的同時，能做到行文流暢與結構嚴謹。而這一過程中運用到的思維導圖可作為開發學生高階思維的有力工具，在日后寫作教學中長此沿用以深化學生寫作技能。

三、結束語

高質量的寫作訓練離不開對學生高階思維的培養，教師要注重這一點，在日常教學引導或能力訓練中竭力去建造學生的高階思維，讓其能以西式思維提升遣詞造句的專業效果;以批判思維汲取寫作靈感并總結要點;而后以邏輯思維規置要點順序并設計提綱，以此確保最為嚴謹且高效率的寫作成效。

【參考文獻】

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