高一英語課外閱讀現狀調查與分析

鄭知福

【摘 要】本文立足校本實際，調查了福鼎一中高一新生中英語課外閱讀的情況，包括閱讀動機、情感與社會資源策略、男女生的閱讀策略對比以及課外閱讀量與父母作用之間的關聯性等，并對結果進行定性和定量分析。報告認為，應充分發揮課外英語閱讀對課內教學必要的補充作用，積極拓寬閱讀渠道、喚起學生深層的學習動機和采取“因性施教”。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀動機;情感策略;元認知

一、研究背景

當前，英語課程標準詳細地描述了高中英語課外閱讀目標：課外閱讀量七級應達到三十萬詞以上，八級的課外閱讀量是三十六萬詞以上，九級甚至要求能閱讀英文雜志、英文原著等等。可見，新課標對高中生英語閱讀能力提出了更高的要求。可是在這種背景下，目前高中學生課外閱讀狀況卻不盡如人意，英語課外閱讀在英語教學中未得到應有的重視。然而，學生能否更好地鞏固所學的語言知識并且發展語言技能，相當程度上是由學生是否真正學會課外閱讀所決定的。課外閱讀被認為是獲取信息、增強語感、擴大詞匯量、提高英語能力不可或缺的手段。本研究主要想借鑒一些閱讀理論，尤其是課外閱讀理論的指導，通過問卷調查法來了解目前高一學生英語課外閱讀的現狀。然后提出開展高一課外閱讀的一些建議。以期為進一步開展課外閱讀研究提供借鑒與參考。

二、研究過程

（一）被試的確定

本次實驗的被試為福鼎一中高一年級兩個班的學生，即高-（1）班和高-（2）班。其中高-（1）班為55人，男生30名，女生25名，高-（2）班為55人，男生28名，女生27名。總計110人。實驗選取高-（1）班為實驗班，高-（2）班為對照班。兩個班保持正常的教學秩序。實驗前的第一次英語摸底考試差異不明顯，符合實驗樣本的要求。

（二）研究方法

問卷調查：獲知學生其真實的課外閱讀狀況

SPSS分析與圖表統計法：用圖表和專業統計軟件SPSS對數據進行分析、綜合、比較、歸納，計算出標準差并進行Paired -Samples T Test，以檢驗差異性是否明顯。

（三）調查的實施過程

本研究為了盡量避免調查的主觀與盲目性，保證問卷調查盡可能反映學生的實際情況，采用定性研究方法收集問卷設計的相關資料，分析整理成《高一英語課外閱讀現狀調查問卷》（見附錄）。問卷按照英語閱讀學習的特點，參考了國內二語習得專家文秋芳等人的英語學習策略調查問卷編制而成，分為學習與閱讀動機、情感與社會資源策略、元認知與認知策略策略以及開放性問題四部分，共包括25題（見附錄），其中（1）一（21）題為選擇題，（22）一（25）為開放式簡答題。選擇題每個問題后均有1，2，3，4，5五個選項，分別表示：1=完全不符合我的情況，2=通常不符合我的情況，3=有時符合我的情況，4=通常符合我的情況，5=完全符合我的情況。本次調查問卷采用無記名的形式進行調查，問卷發放110份，實收有效問卷110份。

三、實驗結果與數據分析

（一）學習與閱讀動機

有關學習與閱讀動機的調查有6道題，包括英語學習的動機與興趣、自我效能感等。調查結果見表1。

從調查結果來看，有17.27%的學生經常進行大量的閱讀因為將來工作可能需要。超過60%的學生認為自己學習英語是因為英語是主干課程或閱讀理解考題在高考英語試卷中所占比重大，這說明他們的學習動機還是以工具性動機為主。以融合性動機為輔;73.63%的學生沒有把課外閱讀當作獲取英美等國的科技、教育及相關背景知識的手段;超過三分之二的學生對英語不感興趣。但令日欣喜的是：有半數以上的學生相信大量的英語課外閱讀能提高他們的英語閱讀能力，這也從一個側面體現了學生的自我效能感良好，對英語閱讀能力的提高充滿期待。

（二）情感與社會資源策略

有關英語學習的情感與社會資源策略的調查有5道題，調查結果見表2。

從調查結果可以看出，有56.35%的學生不能在閱讀過程中保持樂觀自信;63.63%的學生沒有或很少利用圖書館內相關的書刊等資源;能在課外閱讀中遇到障礙時，主動向老師或同學請教僅有20.90%;而能夠經常到網絡上查閱或求助的學生僅占14.54%;從表中我們也高興地看到;63.62%的學生其課外英語閱讀材料不止一本。綜上所述，在閱讀過程中，大多數學生還不夠樂觀自信;還不善于駕馭各種課外閱讀資源。

（三）元認知與認知策略策略

有關英語學習的元認知與認知策略策略的調查有11道題，調查結果見表3。

從表3的調查結果可以看出，男女生在閱讀方式等方面存在差異。女生所有維度的平均值均高于男生。但幾個維度中，只有閱讀策略的差異具有統計學上的意義，其P值為0.049，小于0.05，其余的則沒有顯示出統計學上的意義。這表明，男、女生對策略的選擇與使用具有很大的性別差異。與男生相比，女生更愿意使用細讀法尋找文章的淺層信息，這說明女生較難從宏觀角度采用自上而下的閱讀模式閱讀文本，更容易破壞故事的完整性。

（四）開放性問題

有關英語課外閱讀時間與量，父母在學生閱讀英語課外讀物閱讀中的作用以及對閱讀教學期望的調查有4道開放性問題：

22.你每周花在閱讀英語課外讀物的時間為幾個小時？

23.你每學期的課外閱讀量大約是多少萬？

24.你父母會重視并提醒你閱讀英語課外讀物嗎？

25.你對目前閱讀教學有何看法及建議？

筆者對影響課外閱讀量的因素進行了回歸分析，如表4所示。閱讀數量與父母作用并未顯示出統計學上的顯著差異意義，P=0.819>0.05，由此可見，學生主觀上的意愿決定了閱讀數量的多寡，靠外力是沒辦法促進學生閱讀的。這個結果符合高中生心理。高中生有較強的自主性及自我管理能力，學習能根據需要進行調整與安排。因而，家長的提醒與否對學生影響不大。

四、結束語

鑒于當前高一英語課外閱讀現狀，筆者提出培養高一學生英語課外閱讀能力的一些建議：

（一）應充分發揮課外英語閱讀對課內教學必要的補充作用。同時，英語教師的監督對于學生形成良好的課外閱讀習慣起重要作用。沒有了監督，學生良好的課外閱讀習慣培養就沒有保障。因此，英語課外閱讀習慣的培養應要求老師有規劃，長期不懈地檢查和監督。

（二）要積極拓寬閱讀渠道，利用網絡，英文報刊等大量的閱讀資源使學生的閱讀從課內延伸到課外。換句話說，要盡最大努力擴大學生的閱讀領域，擴大他們的知識面。

（三）教師應注意激發學生的閱讀動機與興趣，閱讀動機強的學生閱讀的效果與進步的程度明顯優于動機弱的學生，應盡量調動學生的閱讀需要，培養學生良好的閱讀目的。因此只有喚起深層學習動機，才能變被動閱讀為主動閱讀，才能培養他們的英語閱讀能力，為未來的終身閱讀奠定堅實的基礎。

（四）男、女生在策略的選擇與使用方面有很大的性別差異，這個結論與Nyikos的研究結果保持一致。在以后實施課外閱讀活動時，應采取“因性施教”的措施，指導男女生客觀認識自己語言學習的優缺點，挖掘兩性思維方面各自的長處進行互補及男女生混合組成學習小組進行討論等，切實將閱讀的效果最大化，實現閱讀的可持續發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]文秋芳.英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2010

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[4]李立健.Research on Gender Difference of High School Students' English Study and Influence Factors[D].福州：福建師范大學，2005