高一英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鄭知福

【摘 要】本文立足校本實(shí)際，調(diào)查了福鼎一中高一新生中英語課外閱讀的情況，包括閱讀動機(jī)、情感與社會資源策略、男女生的閱讀策略對比以及課外閱讀量與父母作用之間的關(guān)聯(lián)性等，并對結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析。報(bào)告認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮課外英語閱讀對課內(nèi)教學(xué)必要的補(bǔ)充作用，積極拓寬閱讀渠道、喚起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機(jī)和采取“因性施教”。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;閱讀動機(jī);情感策略;元認(rèn)知

一、研究背景

當(dāng)前，英語課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地描述了高中英語課外閱讀目標(biāo)：課外閱讀量七級應(yīng)達(dá)到三十萬詞以上，八級的課外閱讀量是三十六萬詞以上，九級甚至要求能閱讀英文雜志、英文原著等等。可見，新課標(biāo)對高中生英語閱讀能力提出了更高的要求。可是在這種背景下，目前高中學(xué)生課外閱讀狀況卻不盡如人意，英語課外閱讀在英語教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視。然而，學(xué)生能否更好地鞏固所學(xué)的語言知識并且發(fā)展語言技能，相當(dāng)程度上是由學(xué)生是否真正學(xué)會課外閱讀所決定的。課外閱讀被認(rèn)為是獲取信息、增強(qiáng)語感、擴(kuò)大詞匯量、提高英語能力不可或缺的手段。本研究主要想借鑒一些閱讀理論，尤其是課外閱讀理論的指導(dǎo)，通過問卷調(diào)查法來了解目前高一學(xué)生英語課外閱讀的現(xiàn)狀。然后提出開展高一課外閱讀的一些建議。以期為進(jìn)一步開展課外閱讀研究提供借鑒與參考。

二、研究過程

（一）被試的確定

本次實(shí)驗(yàn)的被試為福鼎一中高一年級兩個(gè)班的學(xué)生，即高-（1）班和高-（2）班。其中高-（1）班為55人，男生30名，女生25名，高-（2）班為55人，男生28名，女生27名。總計(jì)110人。實(shí)驗(yàn)選取高-（1）班為實(shí)驗(yàn)班，高-（2）班為對照班。兩個(gè)班保持正常的教學(xué)秩序。實(shí)驗(yàn)前的第一次英語摸底考試差異不明顯，符合實(shí)驗(yàn)樣本的要求。

（二）研究方法

問卷調(diào)查：獲知學(xué)生其真實(shí)的課外閱讀狀況

SPSS分析與圖表統(tǒng)計(jì)法：用圖表和專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)差并進(jìn)行Paired -Samples T Test，以檢驗(yàn)差異性是否明顯。

（三）調(diào)查的實(shí)施過程

本研究為了盡量避免調(diào)查的主觀與盲目性，保證問卷調(diào)查盡可能反映學(xué)生的實(shí)際情況，采用定性研究方法收集問卷設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，分析整理成《高一英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（見附錄）。問卷按照英語閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考了國內(nèi)二語習(xí)得專家文秋芳等人的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷編制而成，分為學(xué)習(xí)與閱讀動機(jī)、情感與社會資源策略、元認(rèn)知與認(rèn)知策略策略以及開放性問題四部分，共包括25題（見附錄），其中（1）一（21）題為選擇題，（22）一（25）為開放式簡答題。選擇題每個(gè)問題后均有1，2，3，4，5五個(gè)選項(xiàng)，分別表示：1=完全不符合我的情況，2=通常不符合我的情況，3=有時(shí)符合我的情況，4=通常符合我的情況，5=完全符合我的情況。本次調(diào)查問卷采用無記名的形式進(jìn)行調(diào)查，問卷發(fā)放110份，實(shí)收有效問卷110份。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)與閱讀動機(jī)

有關(guān)學(xué)習(xí)與閱讀動機(jī)的調(diào)查有6道題，包括英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣、自我效能感等。調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果來看，有17.27%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行大量的閱讀因?yàn)閷砉ぷ骺赡苄枰３^60%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橛⒄Z是主干課程或閱讀理解考題在高考英語試卷中所占比重大，這說明他們的學(xué)習(xí)動機(jī)還是以工具性動機(jī)為主。以融合性動機(jī)為輔;73.63%的學(xué)生沒有把課外閱讀當(dāng)作獲取英美等國的科技、教育及相關(guān)背景知識的手段;超過三分之二的學(xué)生對英語不感興趣。但令日欣喜的是：有半數(shù)以上的學(xué)生相信大量的英語課外閱讀能提高他們的英語閱讀能力，這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的自我效能感良好，對英語閱讀能力的提高充滿期待。

（二）情感與社會資源策略

有關(guān)英語學(xué)習(xí)的情感與社會資源策略的調(diào)查有5道題，調(diào)查結(jié)果見表2。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，有56.35%的學(xué)生不能在閱讀過程中保持樂觀自信;63.63%的學(xué)生沒有或很少利用圖書館內(nèi)相關(guān)的書刊等資源;能在課外閱讀中遇到障礙時(shí)，主動向老師或同學(xué)請教僅有20.90%;而能夠經(jīng)常到網(wǎng)絡(luò)上查閱或求助的學(xué)生僅占14.54%;從表中我們也高興地看到;63.62%的學(xué)生其課外英語閱讀材料不止一本。綜上所述，在閱讀過程中，大多數(shù)學(xué)生還不夠樂觀自信;還不善于駕馭各種課外閱讀資源。

（三）元認(rèn)知與認(rèn)知策略策略

有關(guān)英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知與認(rèn)知策略策略的調(diào)查有11道題，調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3的調(diào)查結(jié)果可以看出，男女生在閱讀方式等方面存在差異。女生所有維度的平均值均高于男生。但幾個(gè)維度中，只有閱讀策略的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，其P值為0.049，小于0.05，其余的則沒有顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。這表明，男、女生對策略的選擇與使用具有很大的性別差異。與男生相比，女生更愿意使用細(xì)讀法尋找文章的淺層信息，這說明女生較難從宏觀角度采用自上而下的閱讀模式閱讀文本，更容易破壞故事的完整性。

（四）開放性問題

有關(guān)英語課外閱讀時(shí)間與量，父母在學(xué)生閱讀英語課外讀物閱讀中的作用以及對閱讀教學(xué)期望的調(diào)查有4道開放性問題：

22.你每周花在閱讀英語課外讀物的時(shí)間為幾個(gè)小時(shí)？

23.你每學(xué)期的課外閱讀量大約是多少萬？

24.你父母會重視并提醒你閱讀英語課外讀物嗎？

25.你對目前閱讀教學(xué)有何看法及建議？

筆者對影響課外閱讀量的因素進(jìn)行了回歸分析，如表4所示。閱讀數(shù)量與父母作用并未顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異意義，P=0.819>0.05，由此可見，學(xué)生主觀上的意愿決定了閱讀數(shù)量的多寡，靠外力是沒辦法促進(jìn)學(xué)生閱讀的。這個(gè)結(jié)果符合高中生心理。高中生有較強(qiáng)的自主性及自我管理能力，學(xué)習(xí)能根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整與安排。因而，家長的提醒與否對學(xué)生影響不大。

四、結(jié)束語

鑒于當(dāng)前高一英語課外閱讀現(xiàn)狀，筆者提出培養(yǎng)高一學(xué)生英語課外閱讀能力的一些建議：

（一）應(yīng)充分發(fā)揮課外英語閱讀對課內(nèi)教學(xué)必要的補(bǔ)充作用。同時(shí)，英語教師的監(jiān)督對于學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣起重要作用。沒有了監(jiān)督，學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)就沒有保障。因此，英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)要求老師有規(guī)劃，長期不懈地檢查和監(jiān)督。

（二）要積極拓寬閱讀渠道，利用網(wǎng)絡(luò)，英文報(bào)刊等大量的閱讀資源使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外。換句話說，要盡最大努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大他們的知識面。

（三）教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)與興趣，閱讀動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生閱讀的效果與進(jìn)步的程度明顯優(yōu)于動機(jī)弱的學(xué)生，應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的閱讀需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀目的。因此只有喚起深層學(xué)習(xí)動機(jī)，才能變被動閱讀為主動閱讀，才能培養(yǎng)他們的英語閱讀能力，為未來的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）男、女生在策略的選擇與使用方面有很大的性別差異，這個(gè)結(jié)論與Nyikos的研究結(jié)果保持一致。在以后實(shí)施課外閱讀活動時(shí)，應(yīng)采取“因性施教”的措施，指導(dǎo)男女生客觀認(rèn)識自己語言學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘兩性思維方面各自的長處進(jìn)行互補(bǔ)及男女生混合組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論等，切實(shí)將閱讀的效果最大化，實(shí)現(xiàn)閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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