翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用研究

孫豐

【摘 要】隨著新課標改革的不斷推進，數學的教學模式也在不斷發展推進，近年來出現的翻轉課堂吸引了眾多眼球。基于新課程的標準，我們對初中數學的教學任務有著新的要求，一方面要完成傳統的教學目標，教師應幫助學生掌握相應的數學知識，另一方面要求學生能夠在教師的引導下，積極主動地提高自身的自主探究能力。因此。翻轉課堂這一教學模式的重要作用逐漸被初中數學教師重視起來，怎樣將翻轉課堂教學模式充分應用進初中數學的教學中，成為當代初中數學教師的重要課題。本文針對翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用問題進行充分探討，從多方面提升初中數學的教學質量，從而達到較好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數學;教學模式

翻轉課堂又名顛倒課堂，意為通過調整課內外的時間，把學習決定權交到學生自己的手中。這種教學模式在初中數學教學中往往能起到比較好的效果，但其使用的具體應用方法與策略還有待商酌。在傳統課堂的教學過程中，上課的過程主要是信息的傳遞與技能演練，而我們通過翻轉課堂，能夠促使學生在課后通過自主學習完成新知識的學習，在實際的課程中只需要帶著準備好的問題展開探討。基于此，本文對翻轉課堂的應用進行了充分分析和闡述，以供探討之用。

一、翻轉課堂在初中數學教學中的重要作用

（一）提升學生的課堂學習地位

數學這門科目有著鮮明的個體差異性，在傳統的教學模式中，通常是以教師為主導，只能較為片面的照顧到部分學生的學習狀況，難以兼顧到全體學生，降低了教學工作的實效性，部分學生課堂上難以及時有效地查缺補漏，從而對了學生構建數學知識體系造成了負面影響。而通過結合翻轉模式的教學模式，學生就可以借助家里的互聯網設備，提前觀看相關的教學視頻，對教學內容展開提前預習，發現找到自己無法獨自理解完成的問題，并在課程中積極像教師提問，亦是在課后向同學尋求幫助。使得學生能夠較快吸收新知識，從而有效提高學生的學習效率。在課堂上，教師就可以針對學生疑惑而無法自行解決的部分展開細致的全方位講解，在為學生答疑解惑的同時，也顯著提高了課程的教學質量與教學水平。通過翻轉課堂，改變了傳統教師“一言堂”的教學模式，將教學的主體地位還給學生，能夠提高學生的課堂學習地位，從而有效提高了教學水平與教學質量。

（二）優化師生互動的實際質量

教師教學質量主要受到三個關鍵因素影響，分別是教學內容、教學方式與課堂互動，教師在設法提升自身的教學質量的過程中，往往會忽視師生的互動環節，而只是從方式與內容的角度入手。但在實際教學過程中，教師往往不得不花費大量的時間在講解數學知識上，大大縮短了師生之間的交流時間。導致教師缺乏對學生實際學習情況的了解，不知道學生的掌握程度究竟如何，最終導致教師教學內容實效性不高。但通過結合翻轉課堂的教學模式，教師能夠更加充分深入地與學生展開交流。一方面能夠幫助學生高效快捷地解決了在預習過程中遇到的問題，深入到學生的學習過程中;另一方面通過加強對學生思維的引導，從而幫助學生優化教學內容的學習。師生之間的互動是課堂之中不可或缺的環節，師生互動的質量也至關重要，而通過翻轉課堂的形式，能夠很好的提高優化師生之間的溝通質量。

二、利用翻轉課堂優化初中數學課堂的實際策略

（一）調動學生參與積極性

在實踐的教學過程中，教師應注意充分調動學生的課堂積極性，采取策略引導學生更多地參與到課堂的討論環節當中，通過先向學生介紹一些解決數學問題的思維與方法，再引導學生積極主動地自主探究、討論以及分析，從而幫助學生獲取所需要的信息。通過學生的自主探索，能夠有效調動學生對學習活動的參與積極性。提高了積極性反過來又能促使學生課前更加積極主動的預習，上課時更加主動地提問，真正貫徹了翻轉課堂的理念。

例如，在講解七年級上冊第四章《直角與線》的過程中進行講解時，教師可以首先準備幾個問題進行引入：什么是線？線有幾種類別，不同的類別之間有什么區別？角是怎么構成的，與線之間有什么關系嗎？角又有哪些類別？在這里還可以發揮新媒體的積極作用，通過在多媒體設備上進行直觀明了的演示，利用PPT、音頻影像等手段引導學生積極參與進來。經過教師的演示過后，加上學生的課前預習，以及課堂中教師及時正確的引導，學生對這些問題進行充分討論，其不足之處再由教師進行補充，從而在思維方法上進行相互啟發，從而實現理想的教學效果。基于這種模式，學生能夠被代入教師打造的情景模式中，從而促進其進一步深入思考，通過這種方法能夠有效激活課堂氛圍，使更多學生能夠積極地參與到課堂中。

（二）利用作業輔助課后學習

學生的課后學習是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，而作業則是學生課后學習的好幫手，一方面幫助學生查缺補漏，通過做題檢測自己沒有理解明白的地方;另一方面能讓學生更加透徹地理解課本中的知識點。教師還可以設置不同難度梯度的題型，從而滿足不同層次學生的課后學習需求，也不會影響學生的學習積極性，充分發揮了作業的輔助功能，推進了翻轉課堂的教學模式。在教學的具體實踐中，教師可以對同一類型題運用不同的提問方式，如：

1.已知在Rt△ABC中，∠A=90，AB=8，AC=4，則cos∠B的值為（? ?）。

2.已知在Rt△ABC中，∠A=90，sin∠C=1/2，那么cos∠B的值為（? ?）。

3.已知在Rt△ABC中，∠A=90，AD是高，AC=5，CD=12，則cos∠B的值為（? ?）。

雖然好像都是在求cos∠B的值，但在第一題中，只需要簡單利用好公式就可以輕松得出答案，而第二題則需要先對公式進行一定的轉換，然后才可以得到出結果，而第三題就需要用到更多的知識轉化，推算過程也更為復雜曲折。但不難看出，這三題其實追根究底考察的都是公式的運算，而且還是同一種類型的題目，可其中難度層次卻并不相同，是層層遞進的。這樣，教師在布置作業時就可以讓學生根據自身的水平情況來進行自主選擇，做自己能夠解答的題目。通過不同的題目類型、題目難度，幫助不同層次的學生完成自主學習，推動翻轉課堂模式的順利進行。

（三）培養學生自主探究能力

時代對創造力的要求越來越高，而這離不開學生時代的培養，但很明顯，依賴傳統的教學方法無法滿足這一要求，我們需要結合當前社會實際情況及時做出調整與改變，通過不斷的嘗試與探索創新設計各個教學環節，以此滿足社會的需求，提高學生的創新能力與數學能力。而翻轉課堂的教學模式也與此息息相關，密不可分。學生的自主探究能力是翻轉課題教學模式極為重要的支撐，有必要引起足夠的重視。

例如，在講解九年級下冊第27課《投影與視圖》這一課時，教師可以主動引導學生在課堂上利用道具先進行實驗探究，利用手電筒等工具將一些具有特定形狀的物體投影到幕布上。再在教師的引導下總結歸納出一定的規律，而后再展開課本內的知識點，充分激發了學生在自主學習方面的熱情;而后，教師還可以采取分組形式，將這個實驗過程以小組為單位展開，而后進行討論，再將得到的結果進行匯總。通過在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，提高學生自主探究學習能力，同時對學生未來的學習也具有積極意義。例如A小組將一個圓柱的側面投影，發現呈現出一個長方形;B小組將一個棱錐的正面進行投影，發現呈現出一個三角形……經過細致的記錄后，讓學生通過自己動手學到的知識記得也往往更為深刻，也極大的提升了學生的自主探究與自主學習的能力，起到了良好的教學效果，妥善的完成了教學目標。通過在課堂上培養學生的自主探究能力，也能夠對學生的課后學習起到一定的積極作用，在遇到難題時也能主動探究，而非輕言放棄。

（四）完善對學生的考核與評價機制

在傳統教學模式的考核機制下，教師往往較為片面單一的只是采用測試卷對學生的學習情況進行考核。顯而易見，這種考核方式并不全面，無法讓學生在考核過程中能有實質性的提高。因此，在新的翻轉模式教學背景下，教師應更加客觀公正，以更多的角度評價考核學生，并非是簡單的唯分數論，從而幫助學生提高其數學綜合素質。

例如，在八年級上冊第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》一課的學習過程中，不應僅僅只是對課本的知識點進行考試。在翻轉課堂的背景下，還應包含一些課外學生的自主學習內容，出一些有關軸對稱圖形的探究思考題，從而打開學生的思維，跳出應試框架，真正學到一些東西。比如可以給出中心對稱概念的介紹，然后吸引學生思考軸對稱與中心對稱的關系，很大程度上幫助學生培養其學習能力，與此同時也是對學生真實數學素質的考核。通過訓練這種思維模式，能夠對翻轉課題的實施與推動起到極大的促進作用。

（五）提高學生自主學習興趣

就傳統的初中數學教學模式來看，采用的方式方法相對來說比較落后。主要是教師將課堂教學知識，機械性的傳授給學生，以單純的知識灌輸為主。在此情況下，教師并不會基于學生視角思考問題，而僅是照本宣科，以完成純粹的教學任務為己任。因此，學生對于課堂教學的參與積極性與學習興趣都會受到極大的影響。課堂教學過程也無法得到激發，課后的自主學習過程自然也提不起多大興趣，導致取得的學習效果欠佳。因此，在翻轉課堂的實際教學模式中，教師應站在學生的角度多想一想，利用一些他們所感興趣的事物進行教學，從而激發學生的自主學習熱情。

比如，在講授八年級上冊第13課《一次函數》的過程中，教師可以將學生生活中較有趣味性的事物結合起來，從而生動形象的展現出函數的基本概念，幫助學生更好的理解課前預習內容，進一步激發學習熱情。例如向學生描繪給自行車輪胎打氣的情景，在打氣速度穩定不變的情況下，打氣的時間與打氣量之間就形成了一個函數關系，打氣時間是自變量，打氣量是因變量;又或者是另一個場景，體育課的跳繩活動，在速度恒定的情況下，跳的時間越長，那么跳的個數也更多，這樣跳繩時間是自變量，跳繩數量是因變量。通過舉這樣的例子，能夠很好地幫助學生理解函數的基本概念。通過這種寓教于樂的教學方式，把函數概念融入到較有趣味性的活動中，能夠加深學生對函數知識的了解，促使學生的函數知識水平得以不斷提升，也能對課堂教學氛圍進行調節，使之更加豐富有趣。從而提高他們的自主學習能力，從而保障翻轉課堂教學模式的順利運行。

三、結束語

翻轉課堂這一教育模式是對初中數學教學模式的一種革新，一定程度上彌補了傳統教學的不足之處，有效地激發了學生的學習熱情，充分調動學生自主探究積極性，促使學生由被動接收向自主學習轉變，極大的優化了教學效果。但如何能夠切實運用翻轉課堂這種教學模式，充分發揮翻轉課堂的優勢，還需要教師、學生以及家長的共同努力，從而進一步提高初中數學的教學水平。

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