淺談轉化小學數學學困生的方法

蘇麗珍

【摘 要】新課程明確指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，需要體現出基礎性、普及性和發展性，以學生的全面發展為最高宗旨和核心理念。在實際教學過程中，小學數學學困生普遍存在。因而，對小學數學教學中學困生的轉化，有利于促進學生全面發展目標的實現，有利于素質教育的真正落實。

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化方法

小學數學教師要結合時代發展的要求因材施教，通過差異化教學和分層教學，增強學困生的學習自信心，提高他們的綜合素養。通過家校合力為學生打造一個良好的學習環境，同時，還要對學生進行積極的引導，讓他們形成良好的學習習慣，掌握數學學科學習的方法，明確自身在數學學習方面存在的問題，以及今后努力的方向。通過這些策略，增強學困生學習數學的興趣，充分激發他們學習數學的潛能，有效提高他們的數學學習能力及數學成績。

一、小學數學學困生的成因

（一）家庭因素

在實踐中可以發現，學困生的形成與家庭教育環境有很大的關系。大多數貧困生的家長平時沒有太多時間陪孩子，就更談不上輔導孩子做功課，導致學生在學校以外的環境進行數學學習時，得不到有效的幫助。再加上部分家長對于學生的實際學習能力沒有合理的認知，一味要求他們取得好的學習成績，一旦孩子的學習成績達不到他們的要求，就對孩子施加壓力，甚至是動武，導致學生學習心理負擔較重，無法享受到數學學習的樂趣，且這些壓力得不到有效的釋放，久而久之，就會對數學學習產生厭倦心理，中高年級后甚至產生自暴自棄的想法。

（二）網絡游戲等外在因素的影響

當今社會，網絡的存在縮減了學生查閱資料需要耗費的時間，上網搜索就可以找到許多學生需要的資料，為學生的學習提供了便利的途徑。但網絡的存在也是導致學生成績下滑的原因之一。各種網絡游戲的開發是為了豐富人們的生活，人們可以通過網絡游戲打發閑暇的時光，但當消耗較長時間玩游戲時，就會給人們的生活、學習帶來消極影響。小學生自控能力不足，不能合理利用時間，導致網癮現象時常出現。

（三）數學學科本身的特點

數學學科具有抽象性、邏輯性的特點，小學數學抽象性的特點會使小學生在學習過程中難以理解老師所講的內容，加之各種數字符號疊加在一起，使得學生在學習過程中稍不留神就會出錯。小學數學具有邏輯性，數學學習是一個螺旋上升、環環相扣的過程，當前面相關聯的知識點沒有弄明白時，就無法進行后面的學習，而小學生集中注意力的時間有限，因開小差導致知識點不理解等情況經常出現，很容易使學生在學習過程中產生“我不行”“我不會”“我不聰明”“我數學不好”等自我否定的心理。久而久之，學生在學習過程中不敢面對數學，甚至不喜歡上數學課，使得學生學習數學的自信心受到損害。數學與語文等學科不同，學習數學要打好基礎，基礎不好對數學知識的學習會產生較大影響，給以后的數學學習帶來消極后果。長此下去，就會逐漸淪為數學的學困生。

二、轉化小學數學學困生的方法

（一）重塑學習數學的興趣與自信

學困生一旦有自卑情緒，面對外來的幫助會產生抵觸情緒或直接選擇沉默予以回避。因此，教師要想轉化學困生需要對此方面加以重視。首先，教師和學生拉近關系，讓學困生感受到來自于老師的信任與希望。比如，課間和學困生一起玩游戲，建立友好的情感交流，以此消弱學困生的思想顧慮，從而逐漸讓學困生放下對外來幫助的抵觸情緒。然后，小學數學老師在自身條件允許的情況下，適當對學困生進行課后輔導與補課。在補課過程中對學困生有耐心，把之前沒有掌握的知識細細的再講一遍，以鞏固學困生的知識認知結構。比如，在教學異分母分數加減等基礎運算時，由于學困生基礎較差，對同單位才能相加減的相關運算不是很理解，導致計算結果錯誤。由此，數學教師在輔導時，可以為學困生設計一些簡單的數學運算，增加學困生的學習信心。六年級復習分數計算時，可以設計簡單的異分母分數加減，通過直觀圖示復習計算方法，在學困生都算對的情況下，再設計分數加減混合和有運用運算定律參與計算等相對較難的題，進一步鍛煉學生的綜合運算能力。以此類推，讓學困生由簡單到復雜，循序漸近，從而提升學生的學習興趣和信心。

（二）加強家庭、學校之間的聯系，共同實現學困生的轉化

教師在實施教學活動，對學困生進行轉化時，要充分結合家長的力量，為學生打造全方位、立體化的良好學習氛圍，只有這樣才能有效提升教學效果，真正實現教學目標。例如，每學期初、期中、或期末復習時，教師可以組織學困生家長參加座談會，介紹本學期數學知識內容及學習重難點，讓家長了解和分析孩子數學學習可能產生困難的地方和原因，引導家長與孩子日常交流的正確方式，認識到家長及家庭環境對于學生學習的重要性。平時主動與家長進行微信、電話交流，及時了解學生在家里預習數學知識、完成課后作業時的表現，并引導家長在監督孩子學習時，運用恰當的語氣與學生進行溝通，在學生學習狀態不佳，或考試成績不理想時，要客觀對待，不要表現出失望的態度，也不要進行過分的批評，而是要給予充分的鼓勵。在學生學習能力提升時，要給予及時的表揚，讓學生感受到父母的關愛，以及在學習上給予他們的支持。

（三）培養正確運算思維能力教學策略應用

數學學習要培養學生良好的思維習慣和綜合應用知識的能力。對于一些復雜的運算題目來說學困生是望而卻步的，教師應嘗試培養他們正確的運算思維能力。在人教版小學數學四年級下冊的《乘法分分配律》教學中，教師希望為學困生自主構建知識體系，提供具體的問題情境，讓他們用多種不同思路解決，然后通過對比分析、歸納總結，構建乘法分配律的模型，再展開鞏固和對比練習，幫助學生合理區分幾種運算定律的不同之處。

總之，教師要多花費精力在學困生的教學上，在情感上消除學困生的自卑情緒，讓學生重塑學習數學知識的興趣與信心。

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