好“語”知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)“聲”

李琪琪

【摘 要】評價(jià)語是推進(jìn)課堂教學(xué)的橋梁與紐帶、啟發(fā)學(xué)生與推進(jìn)教學(xué)過程的重要手段。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師評價(jià)語言的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了把握評價(jià)語言的準(zhǔn)確性，突顯評價(jià)語言的激勵(lì)性，注重評價(jià)語言的趣味性等三個(gè)提高教師評價(jià)語言的有效策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;評價(jià)語言;有效性應(yīng)用

隨著新課程改革的深入，一線教育工作者逐漸認(rèn)識到了教學(xué)評價(jià)在教與學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。但仍有一些教師熱衷于課堂評價(jià)外表的形式，忽略了學(xué)生內(nèi)在情感、思維、體驗(yàn)的真正激發(fā)，難以到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。不僅忽視了評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。充滿智慧和愛心的評價(jià)語言，不僅能激活學(xué)生的思維，更能使課堂情趣橫生，令學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生在課堂上能充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我。

一、教師評價(jià)語言的現(xiàn)狀分析

課堂評價(jià)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)讓學(xué)生生成愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展。

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然對新課程的理念有較深的理解，在課堂評價(jià)中力圖體現(xiàn)新理念，但在課堂評價(jià)的過程中仍然出現(xiàn)了一些不盡如意的情況。

（一）課堂評價(jià)缺乏真情

一些教師的課堂評價(jià)語言平淡而缺乏真誠，為了評價(jià)而評價(jià)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流。有的教師在評價(jià)時(shí)習(xí)慣性地使用“很好”“你真棒”“真聰明”等語言。這類評價(jià)語言會使學(xué)生感覺到教師的評價(jià)的單調(diào)，缺乏真實(shí)情感。有的教師提出：回答一個(gè)問題獎(jiǎng)一顆五角星，題目做的快獎(jiǎng)一朵小紅花，收集十個(gè)五角星或小紅花就能夠換一支鉛筆……這樣的課堂往往是表面看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際上教師的評價(jià)并沒有起到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生的熱情大多是由那些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而引起的，并非是教師的評價(jià)。

由于教師評價(jià)的“公式化”“物質(zhì)化”，使課堂評價(jià)枯燥、單調(diào)、沒有生氣，無法引起學(xué)生的共鳴。因此課堂評價(jià)也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

（二）課堂評價(jià)不加辨別

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師要關(guān)注學(xué)生“在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”有些教師認(rèn)為既然《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡鼓勵(lì)，反對批評，所以在課堂中就應(yīng)多表揚(yáng)、不批評。教師這樣做理念雖然很好，但由于在實(shí)際教學(xué)中教師沒有注意到知識點(diǎn)的難易之分以及學(xué)生的個(gè)體差異，有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有時(shí)學(xué)生的回答不完整，甚至是錯(cuò)誤的，教師都給予了表揚(yáng);而對那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師也是同等對待，僅以一句“不錯(cuò)”一帶而過。課堂評價(jià)不加甄別，只是一味表揚(yáng)到底，反而使評價(jià)貶值，失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。

除此之外，還有教師在課堂上表現(xiàn)出過于簡單地肯定或否定評價(jià)、對學(xué)生的問題置之不理、對學(xué)生的回答不做評價(jià)等。這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)質(zhì)量降低。

教師實(shí)用評價(jià)語言是應(yīng)該得到肯定的，但仍存在一些不盡人意的地方，在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)長處呢？

二、提高教師評價(jià)語言的有效策略

評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。為了實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的主要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)通過以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)其有效性。

（一）把握準(zhǔn)確性，活躍學(xué)生思維

能夠準(zhǔn)確對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)是有效課堂評價(jià)的首要特征。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體角色，有序合理地組織好課堂語言，以保證教學(xué)實(shí)踐的有效性。教師在評價(jià)時(shí)要真誠地給予鼓勵(lì)，準(zhǔn)確地給予評價(jià)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定不同目標(biāo)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)和及時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)。

案例1：10以內(nèi)的加法

師：你能說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式嗎？

生1：6+8=14

師：（豎起大拇指）你真了不起！6加8等于14你都會算了。

生2：7+5=12

師：你也了不起！

在案例1中老師提出的問題是“說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生1的回答顯然沒有聽清楚老師的問題，而是想當(dāng)然進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚(yáng)學(xué)生“你真了不起”。

雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能夠提前掌握數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生個(gè)體的體現(xiàn)，但教師在評價(jià)時(shí)一方面要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但又不能忽視學(xué)生的“錯(cuò)誤”。如果教師只是一味地表揚(yáng)，其他學(xué)生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定式。顯然，在案例中學(xué)生2的回答明顯受到教師評價(jià)的影響。如教師在學(xué)生1回答問題后，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)比如“你真棒，我們還沒學(xué)的知識你都掌握了。但你沒聽清楚老師的問題，你能說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式嗎？”這樣的評價(jià)既鼓勵(lì)了學(xué)生，又指出了他的問題，對學(xué)生本人和下面學(xué)生回答都會產(chǎn)生積極的影響。

（二）突顯激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判、指導(dǎo)的方法，更應(yīng)該是激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的手段。激勵(lì)性的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。它是在教學(xué)過程中通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

綜上所訴，科學(xué)合理地組織課堂評價(jià)語言，讓具有準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、趣味性的評價(jià)語言貫穿數(shù)學(xué)課堂始終，相信一定會有更精彩的課堂生成，從而爭取更高效的教學(xué)質(zhì)量。

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