基于小組合作的小學數(shù)學分層教學探究

何素素

【摘 要】隨著時代的飛速發(fā)展和進步，合作受到了越來越高的重視，單打獨斗已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會對人才的發(fā)展要求，因此小組合作在小學教學中有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學學習要讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因為每個超得接受的程度不同，學生的成績也變得參差不齊。因此基于小組合作的小學數(shù)學分層教學適合小學生，教師通過改變以往的教學模式，找到適合小學生的教學方法，有效推進教學的進行，提高教師的教學質(zhì)量，以此提高學生的數(shù)學學習效率。小學生作為未來發(fā)展的希望，教師在日常數(shù)學教學中，采用小組合作的分層教學的學習模式可以有效提升小學生之間的團體合作意識和互幫互助的精神，受到了越來越多小學教師的重視。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學數(shù)學;分層教學探究

現(xiàn)在小學數(shù)學教學方式是較為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于每個學生的學習能力和認知水平存在一定的差異，每個班的人數(shù)較多，老師無法考慮到每個學生的學習情況，只能根據(jù)大部分學生的學習水平進行授課，很容易形成部分學生吃不飽，部分學生吃不了的兩極嚴重分化的情況。小學四年級正是利用小組合作進行分層教學的黃金階段。在日常的小學教學中，根據(jù)每個學生的學習情況以小組的形式展開進行分層教學。使學生之間相互幫助，在一些數(shù)學題上相互支持，相互配合，互相影響。

一、依據(jù)學生學習情況，進行科學的分層小組安排

一個優(yōu)秀的小組，應(yīng)該有合理的角色分配，教師在幫助學生進行分組時，不能只是走于形式，把學生進行隨意分組。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學教材，聯(lián)系學生學習情況，再結(jié)合學生的性格特點，確定小組成員是否能進行良好的合作。一個小組里應(yīng)該有成績好的學生也應(yīng)該有學習基礎(chǔ)較差的學生，讓學生小組中可以互相幫助，共同進步。對于小組成員的劃分，教師應(yīng)提前進行合理的分析，促進學生進行小組合作，以培養(yǎng)學生的合作精神。

例如，教師在給四年級小學生進行分組時，可以先對學生的數(shù)學成績和平時的學習方法進行調(diào)查。把學習成績好的和數(shù)學學習成績計較差的進行小組組合，讓小組中的成員進行合理的分配，讓學習成績較好的學生幫助知識基礎(chǔ)較薄弱的學生。成績好的學生在這個過程中可以加固自己的知識，學習差的學生也可以在這個過程中得到提升，從而達到分層小組教學效果。

二、小組內(nèi)進行分層交流

小學數(shù)學新課標指出：“動手實踐、自主探究、合作交流。”是小學生學習數(shù)學的重要方式。小學生應(yīng)積極主動地參與到課堂學習中，學生才能更好的掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此小組內(nèi)進行分層交流是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。在分布討論題目時根據(jù)小組成員的學習情況設(shè)置合適的題目，讓學生根據(jù)自己的水平進行討論。根據(jù)組內(nèi)成員的學習情況，進行合理的成員安排，以激發(fā)組內(nèi)學生的學習積極性。在小組討論的過程中教師也可以進行及時的指導，以提高小組的學習效率，激發(fā)小學生的數(shù)學學習欲望，提高數(shù)學成績。

例如，教師可以把數(shù)學學習成績相似的小組學生進行適當分層。針對每組成員的學習程度布置相應(yīng)的問題。在小數(shù)的意義和性質(zhì)學習的過程中，教師可以給成績較好的學生安排比較難解的題目，讓學生通過討論進行自我突破和自我提升。相對那些數(shù)學基礎(chǔ)沒有那么好的學生，教師可以布置比較基礎(chǔ)的小數(shù)的題目，讓學生加深知識掌握。

三、小組進行分層展示匯報

傳統(tǒng)的教學模式，學生容易缺乏興趣，教師很難取得良好的教學效果。每個學生的學習能力都存在差異，如果課堂上只通過教師單一的全班的授課方式。課堂展示很有可能只有老師和一些成績比較優(yōu)秀的學生的互動，一些成績不太好的學生會因為無法跟上而脫離課堂，失去對數(shù)學學習的興趣。這種傳統(tǒng)的數(shù)學教學沒有辦法顧及到大部分學生。如果采用小組合作的分層討論教學，就可以把較大的群體進行細分。體現(xiàn)了大班額到小班額的轉(zhuǎn)變。讓學生更好的融入到課堂學習中，提高教師的教學效率，幫助學生提高小學數(shù)學學習效率。

例如，在學習商的變化規(guī)律時，教師可以在小組討論完畢時。讓每個小組學生根據(jù)討論結(jié)果進行發(fā)言。對于那些掌握程度沒有那么好的小組，教師可以組織他們進行優(yōu)先發(fā)言，讓學生把簡單的規(guī)律先說出來。然后再讓那些基礎(chǔ)比較好的小組，進行相應(yīng)補充。讓每個小組都可以得到相應(yīng)的發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習欲望。

綜上所述，利用小組合作的分層教學相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學可以更好的幫助學生提高數(shù)學成績。幫助教師更好的認識到學生之間存在的個體差異，根據(jù)學生的實際情況和學習特色，幫助和引導學生進行更好的學習。讓每個學生都能融入到數(shù)學課堂學習中，讓不同程度的學生都能在分層教學中得到不同的發(fā)展，得到不同的收獲，有效提高教師的教學質(zhì)量。

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（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)喬梓學校）