基于SPOC的會(huì)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建

張曉天

[摘 要]基于SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，建立基于SPOC的會(huì)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體內(nèi)容主要包括前期教學(xué)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)考評(píng)體系建設(shè)等幾個(gè)方面。以期未來有助于高校會(huì)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教育模式建設(shè)，并為其健康發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.27.139

1 SPOC混合式教學(xué)概述

“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course，以下簡(jiǎn)稱“SPOC”）是一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是在“大型開放性網(wǎng)絡(luò)課程”（Massire Open Online Course，以下簡(jiǎn)稱“Mooc”）基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。SPOC以小規(guī)模（Small）、限制性（Private）的特征區(qū)別于傳統(tǒng)Mooc，由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·福克斯于2013年首次提出。[1]其以獲取最佳教學(xué)效果為最終目的，為學(xué)習(xí)者提供更加簡(jiǎn)便的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時(shí)也為教師提供了更加豐富的教學(xué)手段與教育資源。

2 SPOC會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

SPOC將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)了授課教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，[2]是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開放教育發(fā)展的新教育模式。結(jié)合SPOC的特點(diǎn)與軍隊(duì)院校教學(xué)自身特色，將SPOC應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 拓展課堂教學(xué)，豐富資源與手段

SPOC應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)課程可依靠互聯(lián)網(wǎng)資源開放共享的特點(diǎn)，建立課程討論平臺(tái)以及試題庫(kù)，對(duì)課程進(jìn)行配套的輔助性建設(shè)。[3]將泛在學(xué)習(xí)理念引入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)間、空間的局限性，隨時(shí)可與同學(xué)或教師進(jìn)行線上交流與試題自我鞏固，拓展課堂教學(xué)。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，激發(fā)主觀意識(shí)

SPOC改變了過去高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教育以教師為主體的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)授課對(duì)象的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。在軍校教育中能使得授課對(duì)象具有更高的社會(huì)責(zé)任感，更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。督促學(xué)員爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型軍人，為建設(shè)現(xiàn)代化武警，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型軍營(yíng)打下良好基礎(chǔ)。

2.3 促進(jìn)教學(xué)改革，鍛煉教師能力

通過改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的思維方式，開創(chuàng)全新的教育模式，適應(yīng)成才需要，以更自主靈活、開放共享的理念，搭配會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科特性，將操練式學(xué)習(xí)向“操練+探索”的雙式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)模式創(chuàng)新與管理模式創(chuàng)新，同時(shí)發(fā)揮教師積極性，培養(yǎng)了教師全方面的能力，于院校層面更可彰顯新時(shí)代軍校新活力。

3 SPOC會(huì)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建

3.1 前期教學(xué)分析

前期教學(xué)分析主要涉及學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資料的整理準(zhǔn)備。通過前期教學(xué)分析可以了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與適應(yīng)能力、當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境是否允許建立相應(yīng)的混合式教學(xué)模式等，為學(xué)習(xí)資源的整合與課程的建立提供可行性基礎(chǔ)。

3.1.1 學(xué)習(xí)對(duì)象

在此方面需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的初始能力、情感因素進(jìn)行了解，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，初始能力是學(xué)員的層次水平與理解能力的體現(xiàn)，有助于授課主體設(shè)立教學(xué)起點(diǎn)，查找更匹配的教學(xué)資源。而情感因素的調(diào)查有助于授課主體尋找更適宜的應(yīng)對(duì)方式。

3.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

SPOC混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含線上教學(xué)與線下教學(xué)兩個(gè)方面，教育資源不僅來自于書本，同時(shí)也有來自于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海量信息。授課主體在課程之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是為使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，設(shè)定合理的短期目標(biāo)有助于教學(xué)效果的提升，也可為后期的教學(xué)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。[4]

3.1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。[5]在建立混合式教學(xué)模式的過程中，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境重在可以滿足基本授課過程中的需要，而不一定要求具備高端先進(jìn)的硬件設(shè)施。當(dāng)前，軍隊(duì)院校也以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支撐，以終身制學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)面向官兵開放了創(chuàng)新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，為SPOC混合式教學(xué)在軍校中的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性保障。

3.2 設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)完整并互相銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將教學(xué)活動(dòng)分為SPOC線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)兩個(gè)層次貫穿課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1 課前預(yù)習(xí)階段

在先期預(yù)習(xí)階段，教師可于線上制訂完整的預(yù)習(xí)計(jì)劃，預(yù)習(xí)資料應(yīng)至少提前一周投放至平臺(tái)，資料上線后平臺(tái)要即時(shí)發(fā)布任務(wù)至學(xué)生終端，以通知的方式提醒學(xué)生完成相關(guān)事項(xiàng)，通過視頻投送、文獻(xiàn)鏈接、學(xué)前自我小測(cè)等環(huán)節(jié)增強(qiáng)對(duì)授課內(nèi)容的初步了解。學(xué)生觀看點(diǎn)擊數(shù)據(jù)、測(cè)試成績(jī)也會(huì)實(shí)時(shí)更新至后臺(tái)，這不僅提高了課堂效率，也使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.2.2 課中學(xué)習(xí)階段

在課堂上，教師可以根據(jù)前期匯總的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)出的普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)也可以將預(yù)習(xí)階段的問題搬到課堂上，以建立學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行課堂辯論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，以大數(shù)據(jù)為依托，對(duì)不同層次學(xué)生依據(jù)其需求的不同進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。

3.2.3 課后提升階段

課后需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的后續(xù)跟蹤。以線上線下雙指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式督促學(xué)生在課程完成后對(duì)上一章節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。在平臺(tái)上通過課后作業(yè)、課后測(cè)評(píng)等在線功能并即時(shí)對(duì)學(xué)生理解不到位的高頻失分點(diǎn)進(jìn)行在線直播，或者以錄制微視頻的方式進(jìn)行及時(shí)的講解。同時(shí)課外延伸還可以在線設(shè)置“知識(shí)點(diǎn)拓展”“趣味知識(shí)”“視頻小百科”等學(xué)習(xí)模塊，“知識(shí)點(diǎn)拓展”就是對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行深度以及廣度對(duì)一個(gè)延伸。“趣味知識(shí)”可鏈接與學(xué)科相關(guān)的財(cái)務(wù)趣聞、經(jīng)濟(jì)理論來源、財(cái)經(jīng)名人軼事。“視頻小百科”是一切與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小視頻，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線下可按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題分組討論并形成報(bào)告進(jìn)行反饋交流與同學(xué)或教師共同探討。

3.3 制定考評(píng)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，主要以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)追蹤對(duì)接個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的行為及發(fā)展趨勢(shì)，為完成精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)提供保障。

形成性評(píng)價(jià)主要包括平臺(tái)課前推送的預(yù)習(xí)資料閱讀情況、與之相匹配的課前小測(cè)與課后章節(jié)測(cè)試的完成情況以及線上課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)指數(shù)，同時(shí)線下的課堂表現(xiàn)與課堂作業(yè)也作為形成性評(píng)價(jià)的影響因素。形成性的評(píng)價(jià)方式將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)與最終成績(jī)緊緊結(jié)合起來，讓學(xué)員在線下授課前充分了解課堂內(nèi)容與自身薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)、上課有重點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)過程中解決了部分學(xué)生自主性差，不能充分利用課前時(shí)間的問題，助力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)員的參與度，增加師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，通過兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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