小學語文“作文先導式”教學模式探索

付洪英

【摘 要】對于小學階段的語文教學來說，作文作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，要求能夠培養(yǎng)小學生的寫作水平，提高他們的表達能力。在新課標的要求之下，為了轉(zhuǎn)變以往陳舊的教育理念，根據(jù)新的方法和理念，提高小學生的作文能力。“作文先導式”這一理念的提出得到了教育工作者的認可，通過這樣的方式可以讓小學生積極地參與到課堂中，促進小學生作文能力的提升。老師要注意觀察學生的學習特點，為小學生語文綜合能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍，本文通過分析“作文先導式”的教學理念，明確改革的方法，從而讓小學語文的學習得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;“作文先導式”;教學模式

在新課標不斷更新的背景下，為了讓小學階段的教育得到進一步完善，老師要充分了解改革的意義，根據(jù)新的模式與學生的學習特點進行綜合分析，明確新課改的內(nèi)容。語文教學中作文作為其中的關(guān)鍵，目的在于培養(yǎng)小學生的語言表達能力，增強寫作水平，讓他們的作文能力在循序漸進的培養(yǎng)中得以提升。“作文先導式”這一理念符合小學生的教育，是將作文教學的內(nèi)容作為教學的先導，為老師和學生構(gòu)建良好的平臺，塑造新的作文課堂，為培養(yǎng)小學生的作文能力做出應有的努力。

一、小學語文作文先導式教學模式特點分析

作文先導式教學模式是借助作文載體的，通過作文這個載體構(gòu)建教師和學生之間交流的平臺，幫助學生掌握學習語文的方法和寫作的方法。在小學語文作文先導式教學中需要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，借助科學的教學方法引發(fā)教師和學生之間的交流，通過多種教學模式推動語文課堂教學。

（一）作文先導式教學具有自主性特點

小學語文中的作文先導式教學在課堂中要做到學生為主體，教師起到的是引導的作用。教師要學會激發(fā)學生學習的記住性。小學階段的學生思維能力和認知能力都還沒有完全形成，正處于發(fā)展階段，還不成熟，但這個階段的學生對很多事物存在強力的好奇心，語文教師要善于利用好學生的好奇心，鼓勵學生大膽的想象，大膽的表達自己的想法，在學習中遇到了困難要鼓勵學生可以提升自己處理問題的能力，通過解決和處理問題獲得新的知識，也能夠讓學生得到自主學習能力的提升，因此作文先導式教學模式具有著自主性的特點。

（二）作文先導式教學具有整體性特點

人類的認知系統(tǒng)本身就是一個整體，其中涉及到了意境、情境等多種元素，而且人類對于事物的認識也是整體輸入的。小學語文的作文先導式教學就是以活動作為載體的，通過活動調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠?qū)⒒A(chǔ)學習、閱讀還有寫作在活動中融合為一個整體，這樣的學習能夠幫助學生獲得感悟能力的提升。

（三）作文先導式教學具有活動性特點

小學生本身對于外界的很多事物都有著他們強烈的好奇心，小學語文教師要能夠把握住小學階段學生這一特點，在語文教學中多組織和舉辦學生感興趣的活動，給學生更多參與到活動中的機會，通過這些活動可以幫助學生更好的感知語文的魅力，在參與語文的活動中掌握一些語文知識，從而為學生今后語文的學習奠定基礎(chǔ)。

（四）作文先導式教學具有生成性特點

小學語文課堂教學中開展作文先導式教學模式主要是為了能夠讓學生和教師在課堂中更好的互動和交流。這也要求教師要尊重學生的想法，讓學生的主觀能動性可以得到更大程度的發(fā)揮。在教學中教師要借助學生的教學活動、日常生活作為教學的參考資源，讓學生可以在互動中完成即興得創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的創(chuàng)造力可以得到一定的提升。

二、小學語文落實作文先導式教學模式的意義

為了能夠有效地提升小學語文教學的質(zhì)量，我們有必要開展作文先導式教學模式。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，目前基礎(chǔ)教育質(zhì)量得到了一定的提升。但在實際的語文教學中因為受到了很多傳統(tǒng)教學模式的影響，使得學生在很多方面的發(fā)展都受到了一定的限制，目前小學語文的教學質(zhì)量沒有能夠得到有效的提升，發(fā)展相對比較的緩慢。為了能夠切實提升小學語文教學的質(zhì)量，我們也提出了作文先導式這一教學模式，它能夠避免語文課堂教學中出現(xiàn)的很多問題，讓學生學習到更多充實的內(nèi)容，體驗到更多新穎的教學方式，有效吸引學生的注意力，讓學生在課堂中的主觀能動性可以得到發(fā)揮，充分體會到作文先導式教學模式在語文教學中具有著重要的意義。作文先導式教學模式可以有效激發(fā)學生學習語文的積極性，這一教學模式側(cè)重于學生在學習中的體驗和感受，鼓勵學生將生活中看到的聽到的記錄下來，這樣一來能夠有效提升學生的語言表達能力和創(chuàng)造力，讓學生的文學功底得到提升。在目前的小學語文教學中我們有必要落實作文先導式教學模式。

三、小學語文作文先導式教學模式實施策略

（一）完善學生表達能力，構(gòu)建良好作文課堂

在小學階段，由于學生的年齡較小，對其語言表達能力的培養(yǎng)就需要老師能夠重視起來。語文當中的作文是語文學習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了讓學生明確作文的學習意義，老師就要能夠重視改革，運用新的方法融入作文教學，讓學生的作文能力得到提升。但在傳統(tǒng)的作文課堂上，老師只是運用一貫陳舊的理念，把自己的見解直接灌輸給學生，不能讓學生產(chǎn)生自己的思考，造成小學生作文水平的缺失。因此在當今課改的背景之下，提出了運用“作文先導式”的方法，充分完善作文課堂效率。這樣新穎的教學模式符合當今小學階段學生的發(fā)展，能夠通過作文先導式的代入，使得小學生對于作文的理解更加深入。作文的教學從一定程度上也能提升小學生的表達能力，在先導式的教學中可以讓學生的書面表達能力得以提升，促使學生養(yǎng)成良好的作文習慣。在教學中把先導式的理念為學生進行滲透，可以強化學生的自主學習能力，強化小學生的作文素養(yǎng)，進一步完善小學生的作文能力。

（二）提升學生作文興趣，明確先導教育理念

俗話說：“興趣是最好的老師。”這句話同樣適用于小學階段的教育。在以往語文作文教學中，老師只是關(guān)注考試當中的要求，按照一貫的模式進行作文的教學，這就會造成小學生的作文學習比較刻板，無法提高學習的熱情。因此在改革要求的大背景之下，提出了運用“作文先導式”的方法進行課堂教學。這樣的方式能夠很好地激發(fā)小學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。利用先導式的教學方法，能夠提前讓學生發(fā)現(xiàn)作文的基本要求，引導他們深入分析，強化自主探究的能力。在課堂中，老師可以引入課外閱讀寫作的相關(guān)形式，幫助小學生提高課堂的參與感，提高作文學習的興趣。老師就可以為學生推薦符合他們年齡的作品，讓他們在課下進行閱讀，通過名著的引導一步步培養(yǎng)小學生的作文能力。在經(jīng)典作品的閱讀之下，能夠很好地完善小學生的寫作思維，積累寫作的素材，提高寫作時的技巧，進而要求學生的語言表達的基本能力。在先導式的學習當中，可以讓孩子們養(yǎng)成良好的寫作習慣，有意識的拓寬學生的知識，從而塑造有個性有人文理念的作文課堂。

（三）利用先導教學模式，增強學生作文能力

對于小學生的語文教學，為了提高他們的作文能力，老師就要能夠認識到改革的優(yōu)勢，運用新方法新理念融入作文的教學，讓小學生在新的方法引導之下實現(xiàn)作文水平的提升。作文的學習沒有固定的模式，需要老師在改革的進程下以開放的心態(tài)進行教學，為小學生帶來更好的作文學習的體驗。對于當今提出的先導式教學，能夠讓學生對于作文的學習有自己的了解與認識。先導式的教學注重日常生活的體驗，把作文的學習與生活中常見情景進行融合，讓學生產(chǎn)生共鳴，更好的投入到作文的構(gòu)思之中。在先導式的理念中，要求老師要鼓勵學生主動搜集寫作素材，營造自由的課堂，充分發(fā)揮學生的主動性，完善學生的作文能力。

（五）在語文課堂中落實開放式的引導性活動教學模式

在小學語文教學中落實作文先導式教學模式可以通過開放式的引導性活動作為輔助。一方面我們要充實小學生的課余活動，多組織學生參與一些社會性的公益活動，讓學生可以在參與社會活動中獲得觀察能力提升，能夠用心感受生活，擴充學生的知識面。另一方面就是要在實際的教學中借助活動培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生可以深刻感知語言的魅力，使得學生可以主動參與到語文的學習中，能夠主動搜集語文中相關(guān)的創(chuàng)作素材。第三個方面就是教師要學會跨學科教學，借助其他學科的資源來進行作文教學，比如體育課的多種活動、音樂課的一些歌曲等。第四個方面就是小學的語文教學教師要注意內(nèi)容的簡潔化，避免內(nèi)容深奧晦澀難懂。第五點就是教師要充分正視學生之間的差異性，根據(jù)學生差異性鼓勵學生表達自己的想法，對于學生的閃光點要及時的發(fā)現(xiàn)和表揚，提升學生學習的自信心，最后就是在教學中教師可以借助直觀的教學手段，如圖片或視頻吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的想象力。

（六）作文先導式教學中的情境教學法

教師在作文先導式教學模式中要善于借助情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)情境，或者讓學生扮演情景中的角色，從而提高學生的感悟和認知能力。比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文時，教師就可以讓學生分別扮演李白、孟浩然還有旁白，教師為學生創(chuàng)設(shè)一個送別的情境，可以適當?shù)牟シ畔嚓P(guān)的樂曲，然后讓學生通過自己的演繹可以更好的體會送別情境中作者的情感，加深學生對于文章的理解，也活躍了課堂的氛圍，讓學生體驗到了語文學習的樂趣，幫助學生積累了寫作的素材，有助于為提升學生寫作能力做好鋪墊。

總而言之，在小學階段的語文課堂，作文能力的培養(yǎng)作為基本的教學目標，不能再局限于以往的形式，而是要根據(jù)改革的理念與學生的特點進行分析，以新課標的要求作為基礎(chǔ)，重視新方法代入，讓先導式教學融入作文學習當中。“作文先導式”的教學具有一定的促進作用，能夠創(chuàng)新教學，更好地開展探索豐富課堂，幫助小學生順利地進入狀態(tài)，實現(xiàn)創(chuàng)作的升級，使得作文的學習在先導式教學的過程中得到完善，從而讓小學生的作文水平得到進一步深化。

【參考文獻】

[1]劉玉珍.小學語文作文“先導式”教學模式探索[J].作文成功之路（上旬），2014（12）：89

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