課堂提問在語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

葉巧麗

【摘 要】目前，教育已發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育模式不再適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，新的教學(xué)模式層出不窮，課堂提問就是新型教育模式下小學(xué)語文課堂上經(jīng)常使用的模式。如何利用好課堂提問，幫助學(xué)生快速掌握知識高效學(xué)習(xí)是當(dāng)今語文課堂上的重中之重。難易適度、形式多樣、明確目標(biāo)、聯(lián)系生活是當(dāng)前是使用好課堂提問的前提。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;小學(xué)語文;教學(xué);策略

課堂提問是小學(xué)語文課堂中一種重要的教學(xué)手段，它能夠增加師生之間的互動、交流，更好地發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生的注意力，促使其積極主動思考，對知識了解的更加全面、印象也更加深刻。但目前有些教師對課堂提問的使用流程還不太熟悉，或者在設(shè)計(jì)方面仍存疑問，本文就課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略作出積極探討。

一、小學(xué)語文教師在課堂提問中出現(xiàn)的問題

（一）對有效提問認(rèn)識有偏差

有些教師認(rèn)為問題有難度就有效果。他們認(rèn)為，簡單的問題不能讓學(xué)生更好地理解課文。事實(shí)上并不是這樣，簡單的問題能夠承上啟下，幫學(xué)生完成過渡，因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生的問題。

（二）過于關(guān)注提問技巧，并不重視提問效果

教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生活動好動，具有強(qiáng)烈的好奇心，注意力集中的時間稍短，教師應(yīng)根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而能夠更積極主動地學(xué)習(xí)。自從語文課堂把灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變?yōu)樘釂柲Ｊ?，大部分教師開始就在課堂上進(jìn)行問題提問的教學(xué)方式，但他們往往過于急功近利，重視技巧而忽略內(nèi)容、提問效果等。雖然掌握一定的技巧，有一定的好處但只有正確運(yùn)用才能收獲效果。如果因?yàn)橹匾暭记啥雎怨δ?，則會達(dá)到事倍功半的效果。教師應(yīng)真正認(rèn)識到課堂提問的有效性，真正關(guān)注提問的意義、內(nèi)涵和效果。

（三）提問的方式過于死板、課堂效果不積極

很多教師課堂提問方式和方法相對單一，使用較多的提問方法為直接提問，如常常一問到底，還有的教師會被學(xué)生的意外回答帶偏，從而偏離了教學(xué)主題。有的教師根本沒有用心理解課文，提問的時候相對死板，在一定程度上也會降低學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

（一）提升理念，鉆研業(yè)務(wù)，提高有效提問的意識和能力

教育理念的高度能夠決定教師的教學(xué)方法，堅(jiān)持以人為本的概念，突出學(xué)生的主體地位，在問題實(shí)施過程中能夠站在學(xué)生角度為學(xué)生考慮。教師應(yīng)及時更新自身的教育理念，堅(jiān)持以人為本，提高自身業(yè)務(wù)能力，更準(zhǔn)確的把握語文教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。作為一名語文教師，應(yīng)制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保在教學(xué)過程中時刻圍繞主題，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課堂提問，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊語文《草船借箭》時，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，理解故事梗概，然后讓同學(xué)們說一說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說下這篇故事的主要內(nèi)容是什么？讀完課文你對文中的人物有了什么樣的了解？對哪些人又有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？故事結(jié)尾“二十條船靠岸的時候，周瑜派來搬箭的五百多個軍士已經(jīng)等在江邊了?！薄爸荑ご蟪砸惑@，長嘆道諸葛亮神機(jī)妙算，我真不比上他！”讓學(xué)生體會周瑜從嫉妒諸葛亮到佩服他，中間所經(jīng)歷的心理路程。在這個過程中教師在學(xué)習(xí)時間和過程上有一個準(zhǔn)確的掌控，根據(jù)教學(xué)的流程和進(jìn)度自行設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識和能力，從而營造高效課堂。

（二）尊重學(xué)生天性，進(jìn)行有效課堂提問，提問要具有啟發(fā)性和階梯性

課堂提問要講究一定的策略，課堂教學(xué)中教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性、難度要呈階梯性。這樣能夠幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)，逐步理解、掌握知識。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第一單元，《少年閏土》教師可以讓學(xué)生閱讀“我那時并不知道這所謂猹的是怎么樣一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……”“我素不知道天下有這許多新鮮事”“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”。提問學(xué)生，這些體現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？文章寫了記憶中的閏土、初次相識的閏土什么樣，給“我”講新鮮事的閏土，通過這些閏土是個怎樣的少年？這樣逐漸由淺入深，讓學(xué)生在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上再加上自己的思考，學(xué)生很快就能找到問題的答案，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

（三）圍繞故事發(fā)展主線設(shè)置主問題，逐步過渡

課堂提問是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生聽課效率的一種方式，也能讓課堂教學(xué)更有效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣教材，設(shè)計(jì)具有主導(dǎo)性、指向性的關(guān)鍵問題，讓問題集一發(fā)而動全身，這樣能夠幫教師在教學(xué)中攻破重難點(diǎn)。另外，還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些問題串，把難題分解成一個一個小問題。教師應(yīng)花費(fèi)更多的時間和精力設(shè)置主問題。例如在學(xué)習(xí)部編版語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生閱讀句子，被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但是它卻長得很好，為什么？母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？教師可以讓同學(xué)們針對這些問題展開討論，注意討論的時候不要像連環(huán)炮似的挨個提問，而應(yīng)該圍著“豌豆苗的成長”，從豆莢被摘下，到其中一個飛到長滿青苔的裂縫里，然后長出新葉子，被小女孩發(fā)現(xiàn)，然后每天都在向上生長、直至這粒小豌豆開出了粉紅色的豌豆花，小女孩的病也好了，讓學(xué)生圍繞這個故事發(fā)展的主線，設(shè)置問題從易到難，實(shí)現(xiàn)過渡。讓問題層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）課堂提問要有針對性分層，對具體句子推測

教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到有目的的提問，不能隨心所欲，想起哪個就提問哪個。每個人都有區(qū)別于他人而存在的，在學(xué)習(xí)上也會有一定的差異，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、問題吸收能力自然也不同，教師提問時要有針對性，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的問題。設(shè)計(jì)的問題多式多樣并具有延展性、有效性。課堂的提問能夠增加師生互動，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以跟著教師的步伐學(xué)習(xí)課文，巧妙安排問題，讓學(xué)生分層次回答。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級語文下冊《琥珀》時，教師要求學(xué)生默讀全文，提出問題如課文為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形”？用自己的話來描述這塊琥珀形成的過程。賞析“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光”“一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?！苯處熖釂枌W(xué)生“推測”是什么意思？聯(lián)系琥珀形成的過程，說說以上的推測依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，在無限的想象中說出自己見解，鍛煉了思維能力。

（五）通過情景、游戲教學(xué)進(jìn)行提問，活躍課堂氣氛

現(xiàn)在很多學(xué)科中都運(yùn)用了情景教學(xué)法，在語文課堂提問中教師也可以采用情景教學(xué)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞時可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)相互提問進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能使學(xué)生對知識的記憶加深。除此之外，教師還可以采用游戲教學(xué)法，比如經(jīng)典的“你比我猜”，就是讓某個同學(xué)在講臺上做出某個動作，讓學(xué)生猜出其中的動作是什么，并說出與此相關(guān)的詩詞句，還可以讓學(xué)生在黑板上畫出與詩詞相關(guān)內(nèi)容，讓別的同學(xué)進(jìn)行猜測和背誦。但教師在設(shè)計(jì)過程中要注意掌握好問題的難度，讓所有的問題都在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，并能使學(xué)生進(jìn)行思考拓展。提問時最好由簡到難，先猜一些簡單的，看正確率。如果學(xué)生都基本上能順利答出，就可以再一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，還可以出一些知識關(guān)聯(lián)的題目，調(diào)動學(xué)生全部的知識，提高學(xué)生關(guān)聯(lián)思考問題能力。這樣能夠很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了語文知識，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，語文課再也不是枯燥無聊的代名詞，而成了有趣可愛的活動樂園。

（六）創(chuàng)建評價(jià)機(jī)制，鼓舞學(xué)生積極參與課堂提問

每個學(xué)生都處于不斷發(fā)展之中，教師應(yīng)了解每個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑸榱吮ＷC學(xué)生的個性都得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)不斷激發(fā)他們的潛能，讓他們獲得自我效能感。因此，教師在學(xué)生回答問題時要善于引導(dǎo)并且創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生的課堂參與度。在評價(jià)時，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生提問的亮點(diǎn)和新穎、創(chuàng)意。誰提的問題好，有深度，有啟發(fā)性，誰就應(yīng)該得到教師的贊賞。對于那些不敢提問，怕出錯的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，幫他們打開心扉，克服羞怯心理，這樣學(xué)生就會慢慢地大膽起來，只有這樣才能讓更多的學(xué)生有勇氣參與課堂提問。另外，學(xué)生之間也應(yīng)該互相評價(jià)，教師可以開展同桌互評，小組互相評價(jià)等，或直接在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評價(jià)互評模式。比如全班同學(xué)一起說說：“哪位同學(xué)課堂提問做得最好？好在哪里？你覺得有沒有需要完善的地方？如果是你，你會怎么說？”等等這些，從而鼓勵同學(xué)們相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，在互評中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生年紀(jì)小但是對事物已經(jīng)有了自己的看法和思想，有想要表達(dá)自己和表現(xiàn)自己的欲望。因此教師應(yīng)平等地對待每位學(xué)生，不斷激發(fā)他們的潛能讓他們獲得自信，全身心投入到學(xué)習(xí)中。多多給予學(xué)生鼓勵，健全評價(jià)機(jī)制、于課堂提問中促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠提高學(xué)生對問題的思考力和語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該對課堂提問有正確的認(rèn)識，諄諄善誘，這樣才能夠提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但目前的課堂提問仍存在一些問題，例如教師頻繁提問導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，對課堂厭倦，反而使課堂效率降低。本文主要是對如何在小學(xué)語文中發(fā)揮課堂提問的有效性進(jìn)行提出相關(guān)建議、策略，供相關(guān)人員參考。

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