基于核心素養的高中物理教學策略

尚振玉 李濟林

摘 ?要：現如今，我國教育教學正在以前所未有的姿態向著核心素養的方向邁進，什么是核心素養以及怎樣才能落實核心素養，發揮其重要作用成為新一輪課程改革的重點。高中物理教學是我國基礎教育體系的組成部分，因此也應當重視核心素養的落實和培養。本文將結合教學實踐經驗，并從設置課堂提問環節、結合信息技術教學、開展課堂實驗教學三個維度出發，來分析和研究基于核心素養開展高中物理教學策略的具體路徑。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學策略

核心素養的提出進一步解釋了教育應該培養什么樣的人以及教育應該怎樣培養人的問題，也為新一輪基礎教育課程改革的開展和實施指明了方向。然而現階段仍有高中物理教師受傳統觀念的影響，只注重學生學習成績的提升，卻忽略了核心素養的落實。因此，高中物理教師應該徹底地轉變觀念和思想，探索并運用創新的教學方法和策略，以全面培養和發展學生的物理核心素養。

一、設置課堂提問環節，鍛煉學生思考能力

提問是課堂教學中的基礎性環節，可以直接引發學生的質疑和思考，進而讓學生展開主動、深入地學習與探索，逐步形成物理核心素養。因此，高中物理教師應當從過去單方面教學傾向的轉變出發，重視并突出課堂中的提問環節。具體來說，教師需要對物理教材內容進行全面、深入地研讀，以把握其中的重點、難點和要點，據此來設計課堂問題，進而依據具體的教學進程和學生思維狀態來進行巧妙提問，有效創設懸念情境，激活學生的物理思維，促使學生展開深層次的學習和探索，實現思考能力和探究能力的鍛煉。

例如，在教授《電勢差》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解電勢差的概念，同時基于課程培養學生概括、歸納的能力，考慮到課程內容的特點，筆者設置了課堂提問環節。首先，筆者以幾個簡單的問題引出課題內容，如，什么是電勢差？電勢差與電勢有怎樣的關系？通過這幾個問題，引發學生們的思考，隨后，筆者再對其中涉及的公式、概念進行講解，同時再次提出問題，如，電勢差可以是正值也可以是負值，那么電勢差正負值表示的意義是什么？靜電力作用與電勢差有怎樣的關系？提出問題后，筆者給予學生們思考的空間，鍛煉學生們的思考能力。

二、結合信息技術教學，增強學生直觀感知

信息技術教學是教育信息化發展的必然要求，它能夠改變并優化知識呈現的形式，使學生可以更好更快地理解知識的內容，從而有效發展、培養學生的物理核心素養。所以，高中物理教師應當主動地做到與時俱進，不斷提升自身的信息素養和教學能力，巧妙地結合多媒體等信息技術手段來輔助物理課堂教學，將知識以圖片、動畫、視頻等形式展示出來，使其化難為易、化靜為動、化抽象為具體，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官體驗，豐富學生的感性認識，切實加強學生的物理觀念、助力其核心素養的形成。

例如，在教授《圓周運動》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識圓周運動的特點，掌握描述圓周運動的物理量，但由于圓周運動的研究過程比較復雜，所以，筆者借助信息技術展開教學。上課后，筆者先帶領學生們體會勻速圓周運動的實質，其中，筆者會通過信息技術來呈現圓周運動的過程，讓學生們對勻速圓周運動中“勻速”進行理解，隨后，筆者將圓周運動與直線運動進行類比，使學生們進一步加深對圓周運動的理解。這樣，筆者通過結合信息技術教學，增強了學生的直觀感知。

三、開展課堂實驗教學，提高學生理解效率

物理是一門注重實踐操作的自然科學，實驗則是整個高中物理教學的重要組成部分，可以增進學生理論知識理解，培養學生嚴謹的科學態度和實踐操作的核心素養。因此，高中物理教師要主動地去轉變以往“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的重視程度，并依據理論知識的內容來組織、開展各種驗證性、探究性的物理實驗活動，讓學生可以完全地參與到實驗過程中去，體會理論和實踐之間的關聯，從而提高知識理解的效率，形成良好的物理核心素養。

例如，在教授《探究功與速度變化的關系》時，本節課程的內容涉及到一些實驗，所以，筆者開展了課堂實驗教學活動。上課后，筆者先帶領學生們對課程理論知識進行學習，熟悉課程內容，然后，筆者再正式展開實驗活動，讓學生們通過動手實踐對本節課程的內容進行探索，加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過開展課堂實驗教學，提高了學生的理解效率。

總而言之，基于核心素養來組織和開展具體的教學活動是素質教育的必然性要求，與此同時也是推進立德樹人工程的直接路徑。所以，作為高中物理教師，我們應該明確現如今教育教學發展和變化的趨勢，明確全新的教學要求和目標，以科學的觀念和先進的思想為指引，并通過設置課堂提問環節、結合信息技術教學、開展課堂實驗教學等策略的運用，來促進核心素養在物理教學中的落實與滲透，從而真正地提升高中物理教學的實效性，培養并發展學生的物理核心素養。

參考文獻：

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