生活化在初中物理教學中的運用

喬曉麗

摘 ?要：物理是一門闡釋事物運動規律的課程，在生活中隨處可見，與生活息息相關。初中學生在學習物理課程的過程中，利用生活化的學習方式學習物理課程，不僅能夠簡化學習的難度，還能夠激發學習的興趣。由于教師在物理教學中缺乏教學手段，阻礙了初中學生學習的進程。因此，教師可以利用教學語言生活化，提升學習興趣;教學內容生活化，加強教材理解;教學情景生活化，增強實驗能力的教學方式教導初中學生。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學

生活化是將利用生活事物結合教材知識教導學生的教學手段，可以調動學生學習的激情，培養學生嚴謹的學習思維。由于，教師在物理教學中教學手段過于單一，降低了初中學生學習的活力與學習的效率，影響了初中學生學習良好的發展。因此，教師可以將生活化教學融入到物理教學中，以此煥發初中學生學習的活力，促進初中學生學習良好的發展。

一、教學語言生活化，提升學習興趣

語言是教師在教學中主要的溝通方式，是學生吸收文化知識的重要方式。教師在物理教學中利用生活化的教學語言，可以吸引初中學生學習的注意力，提升初中學生學習的興趣。由于，物理知識具有較強的邏輯性，為初中學生的學習帶來了困難，影響了初中學生學習的積極性。因此，教師在物理教學中可以利用生活化的教學語言，讓初中學生在輕松愉快的學習氛圍中提升學習的興趣。

例如：教師在教學“熔化和凝固”的教學中，可以在授課前、授課中利用不同的生活化語言教導初中學生，以此提高初中學生學習的積極性。即，教師在授課前，可以利用“孩子們，這節課我們將乘坐熔化與凝固的列車，去探險冷與熱的物理世界，請抓緊扶手哦。”這類語言能夠緊密與初中學生之間的聯系，激發初中學生求知的欲望;教師在授課時，可以利用“孩子們，看水變成了冰，釋放了熱量，這種現象被稱為凝固，那冰變成水呢？被稱為什么現象呢？”這類的語言，能夠增強初中學生的自主思考的學習意識，提升初中學生學習的效率。教師在物理教學中利用生活化的語言，不僅可以提升初中學生學習的興趣，也可以緊密師生關系，一定程度上促進初中學生學習的進程。

二、教學內容生活化，加強教材理解

物理課程具有較強的嚴謹性，物理世界中不存在模糊不清的物理知識理論。初中學生理解物理知識理論，不僅可以有效提高學習成績，還可以增強學習的理解能力。由于教師在物理教學中缺乏教學手段，影響了初中學生對物理知識的理解。因此，教師可以將教學內容生活化，加強初中學生對物理教材理論知識的理解。

例如：教師在教學“杠桿”的過程中，可以利用生活中的事物教導初中學生，加強初中學生對“杠桿”知識的理解。即，教師可以讓初中學生利用鉗子夾貼片，初中學生可以輕松將貼片夾斷。根據鉗子夾鐵片的體會，初中學生可以理解“由于，鉗子動力臂大于阻力臂，屬于省力杠桿。因此，能夠輕松夾斷貼片”的物理知識。教師也可以讓初中學生利用鑷子夾橡皮、鉛筆等事物，初中學生不能輕松地將橡皮、鉛筆夾起。根據鑷子夾橡皮的體會，初中學生可以理解“由于，鑷子動力臂小于阻力臂，屬于費力杠桿。因此，不能輕松夾起橡皮”的物理知識。教師在物理教學中將教學內容生活化，既能夠增強初中學生對教材知識的理解，也能夠培養初中學生科學的學習習慣。

三、教學情景生活化，增強實驗能力

物理實驗是物理課程中必不可少的部分，是學生重點學習的內容。初中學生增強實驗能力，能夠加強對物理知識的記憶，培養探究性學習思維。由于教師在物理教學中教學手段過于單一，阻礙了初中學生學習實驗能力的發展。因此，教師可以利用情景生活化的教學方式，增強初中學生的物理實驗能力。

例如：教師在教學“聲音的產生與傳播”的過程中，可以讓初中學生進行情景實驗，以此增強初中學生的實驗能力。即，初中學生可以分成不同的學習小組進行情景實驗。學習小組中的一名學生站在墻的前端將耳朵貼在墻面上，另一名學生站在墻的后端敲擊墻體，墻前端的學生能夠聽見敲擊的聲音。根據“敲擊墻”實驗，初中學生能夠驗證“聲音可以在固體中傳播”的物理知識。學習小組中的一名學生將鬧鐘調響并放入真空罩中，一名學生將真空罩中的空氣逐漸抽出，能夠發現“鬧鐘的聲音隨著空氣的抽出而逐漸變小直至消失”的現象。根據“鬧鐘在真空環境響動”的實驗，初中學生能夠驗證“聲音不能在真空中傳播”的物理知識。教師在物理教學中利用情景生活化的教學方式，在增強初中學生實驗能力的同時，也能夠發展初中學生的物理思維。

總而言之，初中學生處于學習與成長的關鍵時期，教師在物理教學中利用生活化的教學方式教導初中學生，既能夠提升初中學生學習的成績，也能夠拓展初中學生的精神世界，促進初中學生心智的發育。因此，教師可以利用生活化的教學語言、教學內容、教學情景構建生活化的教學課堂，激發初中學生學習的興趣，推動初中學生學習的進程。

參考文獻：

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