信息技術與初中化學教學的整合

李薇

摘 ?要：信息技術與初中化學教學進行整合，是初中化學教學改革的必然選擇。將信息技術與初中化學教學整合到一起，可以實現教學時空的開拓，也可以激發學生的學習興趣，更可以輔助學生理解化學知識，提升數學學習效果。在這篇文章中，我將結合自身的教學經驗，介紹引導學生自主，激發學生學習興趣，輔助學生理解所學的三種教學策略，為一線教師提供整合信息技術與初中化學教學的教學借鑒。

關鍵詞：初中化學;信息技術;整合策略

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術手段愈加豐富，信息技術也融入到各個領域中。以教育領域為例，信息技術在應用，打破了教學時空的限制，突破了教師傳統教學模式，切實地實現了教學的優化，促進了教學質量的提升。立足信息技術的應用優勢，我嘗試將信息技術與初中化學教學整合到一起，在課前引導學生觀看微課自主學習，或利用網絡渠道搜集信息，實現知識儲備豐富;在課中，或創設教學情境，激發學生學習興趣;或展現化學實驗，輔助學生理解知識。具體做法如下：

一、課前：學生自主學習

預習是初中化學教學的重要階段，立足傳統初中化學教學忽視課前預習的教學問題，課程標準中明確地提出了引導學生預習新知、鍛煉自主學習能力的教學要求。為了實現此要求，我在實施教學的時候，選擇適宜的信息技術手段，如微課，向學生們直觀地展現與新知有關的畫面，吸引他們的注意力，使他們通過體驗微課情境，初步地感知新知，同時發現新知學習問題，做好課堂學習準備。而且，在觀看微課的過程中，不少學生會發現學習問題，自主地走進化學教材，探尋解決化學問題的答案，鍛煉自主學習能力。

以“燃燒和滅火”為例，這節課教學的實施旨在引導學生們掌握燃燒條件。基于此，在組織教學活動之前，我圍繞“燃燒條件”為學生們錄制微課，將不同的影響燃燒的條件以化學現象的形式展現出來。在學生們觀看的過程中，我還要求他們結合教材，梳理、總結影響燃燒的條件，并從中發現學習問題。在組織教學之前，我鼓勵學生們將自己完成的學習任務共享給我，以便我檢查自學情況，發現自學問題，明確課堂學習要點。由此可以看出，在預習階段應用微課，不僅可以使學生們感性認知新知，鍛煉自主學習能力，還可以使教師調整教學，提升課堂教學效果。

二、課中：學生有效學習

在傳統的初中化學教學活動實施過程中，部分教師受到有限的教學時間、繁重的教學任務的影響，機械地在課堂上灌輸化學知識，忽視學生的化學學習狀態、化學知識的掌握情況，導致大部分學生化學學習效果不佳。立足此問題，化學課程標準中提出了提高化學教學有效性的教學要求。有效教學的實現，是以學生自主參與課堂，切實理解所學為保障的。基于此，在組織初中化學課堂教學的時候，我嘗試應用信息技術創設情境，激發學生興趣，輔助學生理解。

（一）創設情境，激發興趣

興趣是學生有效參與課堂教學活動的保障。受到形象思維能力的影響，大部分學生對直觀形象的事物有著濃厚的興趣。信息技術剛好具有直觀性，是符合學生發展需求的，便于激發學生學習興趣。此外，化學與學生的現實生活密切聯系，在體驗生活的過程中，學生們或多或少地接觸了不同的化學現象，對生活中的化學知識有興趣。所以，在組織化學課堂導入活動的時候，我利用信息技術手段創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣。

以“燃燒和滅火”為例，在實施課堂導入活動的時候，我利用多媒體直觀播放了著火、滅火的場景，并圍繞此場景向學生們提出問題：火是如何燃燒起來的呢？燃燒需要哪些條件呢？消防員為什么要用水、滅火器等滅火呢？這些問題，本就是學生體驗生活的時候有興趣的，所以問題的提出，很容易使他們產生探究欲望。帶著問題，他們自主地聯系課前預習所學，暢所欲言，營造出輕松的教學氛圍，也為接下來深入地探究燃燒和滅火打下堅實的基礎。

（二）展現實驗，輔助理解

化學知識之所以具有抽象性，是因為這些知識是化學研究人員，從大量的化學現象中總結出來的規律。立足化學知識的特點，化學課程標準中提出了經歷化學知識形成過程，探究化學知識的教學要求。化學實驗是實現如此教學要求的主要途徑。實際上，在組織化學教學的時候，受到多種因素的影響，實驗現象不明顯，或實驗操作受限，導致實驗缺乏，學生無法深刻地理解化學知識。多媒體技術的應用可以彌補此不足。我一般情況下會利用多媒體向學生們播放化學實驗視頻，使學生受到視覺作用，透過現象分析規律，理解知識。

以“二氧化碳制取的研究”為例，在組織課堂教學的過程中，我用多媒體為學生們演示了制取二氧化碳的實驗，驅動學生們總結實驗過程、實驗結果。

信息技術與化學教學的整合，是化學教學改革的必然選擇，在實施初中化學教學的時候，教師要結合教學所需，靈活地應用化學實驗，輔助學生自主學習，有效學習，提升化學學習效果，提高化學教學質量。

參考文獻：

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