增強學前兒童社會教育課程實踐性效果研究

王沛華

【摘 要】社會教育課程作為教書育人的手段，有利于提高學前兒童的道德素養，讓他們在成長的過程中成為一個更優秀的人才。學前兒童等年齡較小，因此只有讓他們樹立起良好的人生觀、世界觀和價值觀，才能夠讓他們在人生發展過程中處于更好的成長環境以及心理環境。因此，對學前兒童社會教育課程實踐性效果研究有著非常現實的意義。

【關鍵詞】學前兒童;社會教育;實踐性

社會教育課程已經成為我國教育體系中的重要組成部分。通過開展社會教育課程，培養學生的思想道德修養，提高學生對社會發展的認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及社會觀。要想利用社會教育課程促進學生全面發展，就要提高教學的有效性。教師采取怎樣的措施能夠提高社會教育課程教學的有效性，就是本文的內容。

一、學前兒童社會教育課程中存在的問題

（一）教師的職業素養有待提升

在傳統教學過程中，因為社會教育課程是“副課”，所以教師以及校領導在進行教育教學工作的過程中對其重視不足。使得部分學校在分配社會教育課程教師時比較敷衍，隨便讓其他科目的老師教授社會教育課程。這部分教師的職業素養相對較低，對于社會教育課程教學過程中的技巧、重難點知識把握不夠充分，常常會對社會教育課程課堂教學的質量造成不利影響。教師職業素養不過關，對于學生的思想引導、行為引導勢必會出現欠缺和漏洞，使學生對社會教育課程的認識出現偏離。

（二）形式主義和功利性嚴重

根據調查情況，某些學校的社會實踐課程象征性地組織了幾個社會實踐服務隊，進行一些簡單的社會活動。這一舉動導致社會實踐活動在發起倡議時響應非凡，但落地實施過程中動靜較小，沒有產生大的社會共鳴。更有些實踐項目浮于表面，未能深入調研，沒有起到“發現社會問題，解決社會問題”的良好效果。還有更為嚴重的社會現象，學生并未實地參與社會實踐，而是本人或者家長找到一些社會實踐機構蓋章，設計出實用的活動報告，以應付學校的檢查。

（三）教師忽略了學生的主體地位

因為學前兒童的年齡比較小，他們的生理以及心理都尚未發育成熟，而且他們對于新事物的好奇心比較重，所以在學習的過程中需要教師對其進行多方位的引導，但同時也要注重對學前兒童創新思維能力的激發。但在實踐的過程中，每當學生遇到問題時，教師都會在第一時間對學生實施全方位的指導，忽略了學生的學習主體性地位，減少了學生自主思考的機會和時間。學前兒童社會實踐課程教師在教學的過程中完全將實踐走勢把握在自己手中，沒有真正融入到學生群體之間，與學生建立良好的師生關系，師生之間的溝通效率比較低。

二、增強學前兒童社會教育課程實踐性效果的具體策略

（一）社會實踐活動的內容要與學生的生活貼近

社會實踐活動應貼近學生生活，關注社會熱點，激發學生的思維興奮點，這是開展社會實踐活動的前提。學前兒童正處在多思好問的年齡，思維活躍，可以快速接受新事物，對身邊的社會變化倍加留意，他們參與社會的意識正在逐漸增強。社會實踐活動必須強調學生身邊的問題，通過組織學生到社會實踐中，自己觀察社會、發現問題，充分挖掘學生的思維潛力，使學生通過自己的思考，提出解決問題的方法。學生比較熟悉與生活貼近的社會實踐活動，容易理解，樂于去做，就能更好地完成活動任務，在培養學生的創新和實踐能力、使其養成良好道德品質方面收效會更大。如為了讓學生學會照顧父母和理解他人，教師在母親節前開展活動，如“我為父母做點什么”和“感恩父母”，要求學生為自己父母做一件力所能及的事。學生可以為父母洗一雙襪子，可以在晚飯后給媽媽倒一杯水，也可以為父親唱首歌，或為母親畫一幅畫。在這個過程中，學生學會了關心他人和體貼父母。在活動中，教師要求學生每天關注父母為自己做了些什么，經過觀察學生會感受到父母對自己無私的愛。通過這些活動，將關愛他人、熱愛勞動、注重健康的良好品質根植于學生心中。教師還可以開展愛學校、愛班級、愛同學的活動，讓學生懂得團結友愛。

（二）增強師生互動，架起反饋溝通

社會實踐活動的主體是學前兒童，指導老師在整場社會實踐活動中起到舉足輕重的作用。指導老師可以利用社會實踐活動確立教育目標，將教師的專業指導融入社會實踐的進程中，鼓勵學生從多維度開展社會實踐活動。為了讓學生在參加社會實踐的過程中有充分鍛煉的機會，學校及指導老師應做到以下幾點。第一，給予學生自愿選擇自我感興趣的項目主題。讓學生選擇自己想要實踐的內容，才能有效激發學生的實踐興趣，防止社會實踐流于形式。第二，全方位實時給予學前兒童指導與監督度。指導教師全方位了解活動進展情況。第三，開展社會實踐活動的質量評估。完善激勵機制和評價體系，不僅可以提高學前兒童社會實踐活動的質量，還可以增強學前兒童對實踐和教育的認識，使實踐活動不再形式主義。

（三）運用多種載體，實時更新社會教育課程

新媒體領域正在不斷的發展，因此，學前教育教師們一定要運用多種載體，實時更新社會教育課程，并將這些更新的課程及時的傳授給學前兒童，讓學前兒童們能夠最先感受到社會教育課程的內容，使他們能夠受到思想的洗禮，讓這一階段成為他們之后人生過程當中的墊腳石。手機電腦等都可以成為新媒體時代下的載體，學前教育領域的教師可以利用多種載體對社會教育課程內容進行實時更新，讓學前幼兒能夠更好的成長。

三、結束語

總而言之，在新時期的學前兒童社會教育課堂教學過程中，教師要想提升教學水平，幫助學生實現全方位的發展，就需要及時轉變自己的教學理念，對現階段存在的教學問題進行調整和改進。教師還要注重學生在課堂教學過程中的主體地位，注重對學生學習興趣地激發，將課堂教學與生活結合在一起，豐富教學內容和教學形式，提升教學質量。

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