小學數學教學生活化的誤區及對策研究

萬宇

摘 ?要：《數學課程標準》中明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具。”不難發現，數學知識與實際生活之間存在密切的聯系。數學知識是對實際生活的總結，更是對生活中相關知識的原理性升華。因此，教師在進行小學數學知識教學中，必須要拋開傳統小學數學課堂教學模式的禁錮，充分結合教材中的相關內容，并以學生實際生活為出發點，積極引導學生從實際生活中認識、理解并掌握相應的數學知識，在此基礎上不斷提升學生的數學知識應用能力。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;誤區;對策

引言：

伴隨著現代化教學理念的不斷滲透與應用，很多小學數學教師都借助生活化元素開展教學工作。這些教學方法雖然具有較強的科學合理性與有效性，但是由于整體應用時間較短，相關教學經驗還不夠豐富，難免存在一些誤區。在北師大版小學數學教材中，涵蓋了很多生活化教學內容，有必要結合這一教材內容對小學數學生活化教學誤區及其解決對策進行探究，找到更加科學有效、正確合理的生活化教學策略。

一、小學數學教學生活化中的誤區

（一）數學教師設計的生活化情境過于表面

在小學數學的生活化實踐教學中，生活情境的設定是其必不可少的環節之一，對于小學生來說，也是很喜歡的一種教學模式。但教師在數學課堂教學中，無法站在小學生的思維角度找到與之相適應的生活情境，導致其只能根據自己的理解進行編造。而教師創設情境中又過于簡單化，對小學生并沒有起到其應有的作用。例如：教師在講倍數與因數的知識點時，大部分的教師都會把小學生分成若干小組，然后通過生活中小游戲的模式進行講解。大部分教師都會盡量讓每個學生能夠發表自己收獲的言論，但在其過程中卻缺乏一定數學相關知識點的引導，導致小學生的發言往往局限于游戲的本身，從而使數學生活化教學的效果大打折扣。

（二）生活化教學方式存在誤區

教師在進行生活化教學的過程中，常常會選擇小組討論的方式。雖然這一方式的應用可使學生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數學學習效果，但是在具體應用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學生在小組討論的過程中出現了閑談的現象，使課堂紀律差，影響了學生的學習質量和效果。

二、小學數學教學生活化誤區的解決對策

（一）更新理念，正確理解生活化教學的本質

導致教師在小學數學生活化教學中頻頻出現誤區的根源在于教師對生活化教學的內涵認識不夠，未真正對生活與數學之間的關系處理清楚，而是片面地認為數學就是生活，致使小學數學生活化教學過于形式化。因此，要走出小學數學教學生活化的誤區，首先必須要更新觀念，將教學視角從原來的教材、教室中進行轉移，隨時留心生活、思考生活，并從生活中選取與學生年齡特點、認知能力相符的生活素材，并將其作為小學數學生活化教學的切入點。其次，教師在開展生活化教學過程中，還必須要對其內涵進行正確的認識，明確二者之間的關系，在此基礎上借助生活化的內容，為學生營造數學學習的情境，使得原本抽象的數學知識更加形象化，進而使得學生更加容易掌握。同時，在生活化教學過程中，教師還可以引導學生利用數學知識，對生活中常見的問題進行解決，進而不斷提升學生的知識運用能力，真正實現生活化教學的目的。

（二）定期總結教學成果，創建相適應的情境教學模式

小學數學生活化教學模式是一種新的教學方式，正處于不斷探索完善的過程。因此，教師要每月定期地對教學方式進行總結，對比教學效果，找出尚需改善之處并加以完善。小學數學教學的改革需要在實踐中不斷地探索，發現問題，改進教學方式。例如：當教師發現自己創設的情境教學過于簡單化，對小學生的教學效果沒有起到提升的作用時，就要針對其存在的問題進行改進。如在學習加減法的知識中，教師可以利用現有的數學教學工具小木棍，讓小學生自己動手搭建形狀。教師可以利用小學生好奇的心理，讓他們對木棍的數量增加或減少來改變現有的形狀。注意進行擺設之前，教師要設定好關于這方面的問題，如：這個形狀總共用了多少木棍？改變形狀后增加或減少了多少？讓小學生帶著問題自主操作，是對小學生思維的引導，使其注意力保持在數學的知識點中。

結束語：

綜上所述，數學原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性。鑒于小學生的年齡特點、思維特點等，在學習的過程中存在較大的難度。而生活化教學模式的應用，則通過數學與生活的連接，使枯燥的數學問題生動化，使得原本抽象的數學知識變得具體化。但是教師在應用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現多種誤區，以至于數學生活化教學模式應用效果不甚理想。基于此，教師在開展生活化教學過程中，必須要對常見的誤區進行分析，并在此基礎上提出相應的解決策略，進而不斷提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

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