高職院校審計實務融入課程思政教學探索

楊銀開

摘?要：在教育部正式印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，明確了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，強調(diào)高校要在專業(yè)課教學中融入思政元素，與思政課程同向同行、協(xié)同育人，實現(xiàn)三全育人新格局，落實立德樹人的教育目標。本文從高職院校審計實務專業(yè)的角度，分析了當前課程思政融入的現(xiàn)狀和存在的問題，探討如何抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，在審計專業(yè)課程教學中找到課程思政與審計專業(yè)課程的契合點，為學生創(chuàng)建一個良好的思政教育環(huán)境，實現(xiàn)審計人才職業(yè)素養(yǎng)培育和提升。

關鍵詞：高職院校;審計實務;課程思政

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.064

1?高校課程思政要求的提出

審計實務是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是培養(yǎng)審計助理崗位人才必須掌握的專業(yè)知識。當前，國家和社會所需要的審計人才除了具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還需要具有強烈的社會責任感、團隊精神和協(xié)作精神，依法、獨立、客觀、公正的審計意識，以及嚴謹、誠信的職業(yè)品質(zhì)和良好的職業(yè)道德等。這就要求高等職業(yè)院校需要將課程思政的融入審計實務課程中，借此培養(yǎng)學生的良好審計職業(yè)道德，促使建立正確的人生觀與價值觀。

1.1?課程思政概念的最早提出

課程思政這一概念是在2014年以后才出現(xiàn)的，最早由上海市部分高校在解決大學生思想政治教育的“孤島”問題和思想政治理論課與其他課程之間存在的“兩張皮”問題中提出來，提倡挖掘?qū)I(yè)課程教學中的思政教育資源，依托和借助專業(yè)課程、通識課程進行思想政治教育活動，將思想政治教育寓于融入專業(yè)課程、通識課程中。課程思政不等同于傳統(tǒng)意義上的思政課程，即我們常說的思想政治理論課程，它強調(diào)在專業(yè)課程教育中融入思政教育的元素，于無形中實現(xiàn)育人的目的，這是一種“隱性”教育理念、是一個“大思政”的教育理念，是教學思維的創(chuàng)新。之后，激起了全國很多高校的興趣，并引起了教育部的關注。課程思政這一概念逐漸走入了高校教育的視野，開始為人們所接受。

1.2?《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求

2020年5月，教育部正式印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

2?審計實務融入課程思政的現(xiàn)狀和問題

在高職院校，普遍存在學校不重視、教師不在乎、學生不感冒的問題，認為教師教好專業(yè)課、學生學好專業(yè)知識就行了，思想政治理論與己無關，很難做到專業(yè)課程與思政課程同向同行。

2.1?高職院校對課程思政重視不夠

長期以來，高職院校對人才培養(yǎng)的理解較為狹隘，部分校領導沒有樹立育人為本、德育為先的理念，對“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人” 缺乏深刻認識。學校只強調(diào)了專業(yè)課程的教學，對課程思政重視程度不高，課程思政也沒有一個完整的教學體系，甚至在專業(yè)課教學中沒有思政教育的內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)的審計實務教學中，課程只是以會計師事務所審計助理崗位的財務報表審計工作任務為依據(jù)設置，學生只要掌握審計初步業(yè)務活動，能夠完成審計相關崗位的工作就算目標達成。

2.2?專業(yè)教師缺乏課程思政意識

在高等院校，一般馬克思主義學院（思政部或馬列部）承擔思政教育，是開展學生思政教育主渠道，思政課教師是思政教育的主要承擔。專業(yè)老師只負責講好自己承擔的專業(yè)課，從不過問學生的成長。思政教師與專業(yè)課教師之間也自覺的隔離開來，導致專業(yè)課與思政課之間沒有形成合力。

2.3?專業(yè)課程設置未融入思政教育元素

在高職院校審計實務課程設置中，會計準則、審計準則、職業(yè)道德教育等與思政教育相關課程在審計實務教學中比重較小，對人才的培養(yǎng)缺乏科學合理的配置。思政教育沒有融入專業(yè)教育，常常是學校思政教育內(nèi)容與學生所期盼的不一致，二者存在較大差異。

3?審計實務融入課程思政的策略

高校人才培養(yǎng)離不開課程思政，教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”。高職院校要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，加強對廣大學生的價值觀引導，助力學生在校期間快速成長。

3.1?高度重視課程思政建設

3.1.1?頂層設計，高位統(tǒng)籌推進

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，推進課程思政建設，需由學校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管，頂層設計、統(tǒng)籌推進，健全機制、強化督查，才能保證方向正確、執(zhí)行有力。學校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系，統(tǒng)籌做好各學科專業(yè)、各類課程的課程思政建設，牢固樹立課程思政理念，提升學校的育人效果。

3.1.2?教師重視，強化德育意識

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要進一步強化審計專業(yè)課教師的政治意識，提升對課程思政重要性的認識，擯棄偏見。首先，注重專業(yè)教師思政意識的培養(yǎng)。組織專業(yè)教師進行學習教育，強化專業(yè)課教師對課程思政重要性的認識，消除專業(yè)課教師對思政教育的偏見，牢固樹立專業(yè)課中融入思政元素的自覺。其次，強化專業(yè)教師立德樹人的目標。要確保專業(yè)課教師消除認識偏差，以立德樹人為教育目標，強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力，充分認識到只有在專業(yè)課堂中融入德育元素，實現(xiàn)專業(yè)知識技能傳授和學生德育素養(yǎng)培育齊抓共管，才能培養(yǎng)出懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的審計專門人才。最后，強化對專業(yè)課教師的考核。在教學管理及業(yè)績考評過程中，要將課程思政開展情況作為一項重要的考核指標，從而來鞭策專業(yè)課教師做好課程思政的教學推進工作，不斷提高專業(yè)課中思政教學的效果。

3.1.3?交流互動，全面推動課程思政建設

一名優(yōu)秀的教師，不應只是教授知識和能力的“授業(yè)者”，還應該成為傳播品德和價值的“傳道者”，教師是課程思政建設的主力軍。第一，學校要建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，支持各學院間搭建課程思政建設交流平臺，定期舉行系列講座，加強專業(yè)教師與思政教師間的對話，使專業(yè)教師及時了解黨政方針、法律修改等動態(tài)信息，增進思想政治理論課與其他教師的溝通交流，促進不同學科教師之間的理解。第二，教師作為課堂教學的主導者，要切實認識到自己肩負的育人職責，在課堂教學中應積極地與學生交流，了解學生的所思所想，從而能夠有針對性的開展教學。第三，教師在課堂內(nèi)外關心學生群體和個體的成長，與學生溝通交流，對學生傾心關懷，學生有著最為真切的感受，很容易受到教師所展現(xiàn)出來的師德師風的感染。

3.2?重新確立人才培養(yǎng)目標

3.2.1?落實立德樹人根本任務

立德樹人是高校的立身之本。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是建設高水平人才培養(yǎng)體系的基礎工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關鍵環(huán)節(jié)。要圍繞立德樹人根本任務，全面推進課程思政建設，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要把握課程思政建設的政治導向，緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想培養(yǎng)人才。

3.2.2?重新界定審計人才培養(yǎng)目標

審計專業(yè)思政建設的首要任務是明確本專業(yè)的目標是培養(yǎng)符合中國特色社會主義建設需要的審計人才，在此前提下，有針對性的調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，將學生的思想道德素質(zhì)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標。重視復合型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生不光要有精湛的專業(yè)技能，還要有良好的思想政治素質(zhì)，即又紅又專的新時代審計人才。

3.3?優(yōu)化審計專業(yè)課程設置

3.3.1?挖掘?qū)徲媽I(yè)課程思政元素

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要根據(jù)審計專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究專業(yè)的育人目標，全面梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到優(yōu)化課程設置。要以課程建設為基礎，對照“八個統(tǒng)一”要求，將思政教育內(nèi)容落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫的各個方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。強化職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，重視思政教育元素在課堂中的運用，不斷提高課堂育人的效果。

3.3.2?改革審計專業(yè)現(xiàn)行教學模式

要深入研究新時期高校學生的思維方式、學習方式和生活方式，切實掌握當代大學生的需求，貼近大學生的生活和學習實際。在開展思政教育過程中堅持理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過實踐教學、互動教學、情景教學等方式，用鮮活的例證、可信的論據(jù)、生動的故事和豐富多彩的形式讓學生主動參與到課堂教學活動中，潛移默化地教育引導學生充分認識中國特色社會主義偉大實踐的豐碩成果。將課程思政內(nèi)容貫穿于德智體美勞全員全程全方位，將學生的理論學習與實踐教育緊密結(jié)合起來，促進學生將所學所感所悟內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)“學思用貫通，知信行統(tǒng)一”。

3.3.3?依托于課程思政案例開展教學

培養(yǎng)新時期中國特色社會主義接班人，必須要有社會主義的道德和價值觀。審計專任教師要豐富課程的思政內(nèi)涵，在教學中深度挖掘社會主義核心價值觀的連接點，廣泛運用淺顯易懂的教學案例、育人啟迪管理故事和馬克思主義哲學指導審計實務教學，引導學生做一個積極的社會主義核心價值觀的踐行者，對照社會主義榮辱觀，嚴格要求自己，做到明辨、篤實，努力成長為合格的新時代審計人才。

3.4?建立考核評價體系

要建立全方位的課程思政建設成效考核評價體系，在學校各類考核評估和教學改革中充分體現(xiàn)。一是在對各教學單位的考核評價、黨支部建設考核中，要將推進課程思政建設情況納入考核指標體系，發(fā)揮課程的思想價值引領作用，提升教師開展課程思政的重視層度;二是在教師的考核評價、評優(yōu)評先、選拔任用、職稱晉升、交流培訓中，以及教學成果獎、教材獎等表彰獎勵中，應加入思政考核因素，體現(xiàn)教師參與課程思政建設情況和教學效果;三是，對學生進行考核時，不應該僅僅局限于專業(yè)知識、專業(yè)技能的考察，還應該考慮個人思想品德、日常學習生活、參與社會實踐活動等方面內(nèi)容。

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