現代化教學手段在小學語文教學中的應用思考

李潤梅

摘 要：傳承中華文化內涵，融合多家思想精髓的語文課程，其課程教學的開展在傳承中華文化，提升學生文化素養方面具有重要意義。但近年來隨著教育部門對教學任務要求的不斷提高，傳統教育教學模式的應用不僅難以取得預期的教學效果，還降低了學生課程主觀能動性，影響了其良好學習習慣的培養以及核心素養的提升。為此本文主要基于當前小學語文教育教學現狀，對現代化教學手段的實踐策略進行了系統化剖析，以期為學生課程核心素養的不斷提升奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;教學現狀;現代化教學手段;實踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.055

一、小學語文教學現狀的基本概述

（一）教學目標不明確

作為一門語言類學科，語文課程教學目標是教學活動開展的重要依據，其設置的科學性、合理性和有效性，對于各項教育教學活動的開展具有重要影響。但由于部分教育工作者在進行教學目標制定時，未能參照當下課程教學標準，導致目標設置有失精準，教育教學質量也由此受到了一定影響。

（二）教學模式單一化

在閱讀課堂中，很多教師習慣采用灌輸式的教學方法，這種教學模式較為單一，未能從根本上提高對閱讀活動的重視度，未能制訂科學的教學計劃培養學生閱讀技能，在影響語文閱讀教學有效性的同時，也給學生的發展造成了不利的影響。

（三）教學主體作用無法發揮

當前教育工作者普遍意識到了學生的主體地位，可在教學過程中學生被動接受課程知識的問題始終未能得到有效解決，導致學生極易產生抗拒心理和畏難情緒，同時也使學生的積極性受到了一定影響，最終給他們的成長和發展造成了阻礙。

（四）教育教學范圍過于局限

就目前來看，教學范圍過于狹隘也是現階段語文教學存在的突出問題，即部分教育工作者將教育文本始終局限于教學素材，不能嚴格按照新課程標準開展教學，從某方面來講不僅導致學生閱讀習慣難以養成，最主要的是學生自身主體作用也難以充分發揮，整體閱讀教學成效也因此被削弱。

二、現代化教學手段在小學語文教學中的實踐應用

（一）“課堂范讀”在閱讀教學中的實踐策略

“課堂范讀”本質上是學生在教師引導下進行閱讀的一種教學模式。在課堂實踐教育教學過程中，“課堂范讀”在幫助學生消化、吸收知識內容以及拓展學生思維、開拓學生視野方面發揮了重要作用。就目前來看為確保預期教學實踐效益的最大化發揮，教育工作者需做好如下工作：

1.發揮自身的引導作用，用好書引領學生個性成長

教育工作者在閱讀教學過程中，其自身雖然只是起到了引導和組織教學活動的作用，但對于學生自身的成長而言卻具有重要影響，故而為從根本上幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀能力的提升，在教學過程中教師需充分發揮自身的引導作用，用好書來引領學生個性成長。具體而言就是在學生成長過程中，教師需根據學生實際情況向他們推薦適合的閱讀文本，以此在確保閱讀教學效益最大化發揮的同時，引領學生個性化成長。

2.借助多媒體，并在教學中允許學生保留自身想法

在課堂閱讀教學過程中，多媒體作為一種常見的輔助性教學工具，將其與課程教育教學活動有機結合，不僅能極大程度地規避學生抗拒情緒的產生，在提高他們自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力等方面也發揮了重要作用，因此逐漸成為課程教育體系改革下教育工作者所采取的重要教學戰略手段。為此要想從根本上改善當前教育教學現狀，教師在進行教學時，首先可借助多媒體教學工具搜集一些與文本內容相關的素材，而后再通過光、影、像、色、動等多種元素，在刺激學生感官的同時，使學生對文本內容有了直觀形象的認識，以此在強化學生閱讀欲望的同時，激發和培養他們對課程學習的興趣。

（二）“情境教學”在語文課程教育中的實踐策略

“情境教學”是指在當前新課程教育體系改革下，教育工作者根據具體教學目標，有效增強學生學習興趣、優化學生認知的教學手段和方法。將其應用于語文課程教學當中，本質上就是語文教師根據教學內容和教學特點，在結合學生認知規律、學習能力和學習特點的基礎上，利用多元化教育教學手段創設生動形象的語文教育教學情境和特定的文化氛圍，帶給學生強烈感官沖擊的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。在語文課堂實踐教學過程中，情境創設手段主要有：

1.圍繞課堂教學主題，設置教學情境

課堂作為教學的重要場所，為確保教學效益的最大化，在進行教學情境創設過程中，教師需依托于課堂這個教學場所，并緊緊圍繞小學生這個課堂教學主體，在確保后期各項教學工作落到實處的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

就目前而言，在進行教學情境創設時，一方面教育工作者可用飽滿的情感和豐富的語言來烘托教育教學情境，即在語文課程教學過程中教師可用積極、飽滿的情緒帶領學生閱讀文本內容，在潛移默化中感染學生，使他們感受鮮活的語文人物和語文事跡，以此在提高學生學習積極性的基礎上更好地促進教學目標的實現。

另一方面教師還可采取問題情境創設來激發學生思考。具體而言就是教師可針對教學重點內容采取創設問題情境的方式來進行教學，從而在有效活躍課堂氛圍的同時，使學生的主體作用得到充分發揮。

2.以促進學生思維提升為目的，設置教學情境

就目前來看，以促進學生思維提升為目的，設置教學情境在一定程度上不僅能從根本上改善當前的教育教學現狀，同時在豐富學生情感，深化學生對教學內容的記憶和理解等方面也具有重要意義。眾所周知在傳統應試教育教學過程中，單一化教學模式的應用不僅容易導致學生產生厭學心理和抵觸心理，同時對于學生綜合能力的提升也產生了非常不利的影響，為此通過將實物、模型或圖片應用到課程教育教學模式中，從某方面而言不僅有利于學古鑒今、構建和諧的師生關系，在現代人才素質培養方面也具有重要意義。

（三）“思維導圖”在語文教學中的實踐策略

所謂的“思維導圖”本質上是一種利用圖形結構幫助人們思考的輔助性教育教學工具。在具體的課堂教學中，它主要是通過借助關鍵字、知識點將文章脈絡進行梳理，從而幫助學生理清文章邏輯結構和文章線索。就目前來看，在語文教育教學過程中，其實踐策略如下：

1.略讀教學中思維導圖的應用

略讀教學活動的開展，其目的是為了幫助學生迅速找到文本的中心句、主要細節，并讓學生在閱讀過程中加深對文章的感悟，提高學生學習的有效性和合理性。

在略讀過程中，學生可將略讀時找到的信息制成思維導圖再加以研究。與傳統應試教育教學模式相比，這種教育教學模式的應用不僅能從根本上提高教育工作者對文章深層含義的把握，更對后期教育教學活動的有效開展奠定了良好基礎。如在進行課堂實踐教學過程中，教師可首先要求學生進行略讀，并在略讀的過程中自主完成思維導圖的制作，而后教師可根據文章脈絡結構對文章內容進行深度剖析和講解，并通過提問式教學模式幫助學生找到文章線索，加深對文章的記憶和理解。

2.精讀教學中思維導圖的應用

在課堂實踐教育教學過程中，精讀的主要目的是為了更好地提升學生的閱讀能力，促使學生良好閱讀習慣的養成。但在以往精讀教育教學過程中，教師往往采取傳統單一化閱讀教學模式，長此以往不僅影響學生學習興趣的培養，甚至極易導致學生抗拒心理的產生，對學生學習能力的培養形成不利影響。若是將“思維導圖”應用到閱讀精讀教學中，讓學生在構建完整思維框架后進行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學性和針對性，還能從根本上激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習質量。具體而言就是教師需讓學生根據大主題分解成小主題，而后讓學生一級一級地進行研究分析，由此在幫助學生理清文章結構，加深對句意的理解，提高學生的思維能力。

（四）“體驗式”教學模式的實踐策略

語文寫作是小學語文教學的重要組成部分，提升語文寫作的教學質量一直以來都是教育教學的重點和難點。以綜合實踐活動為主體的綜合性寫作教學打破了傳統寫作教學在學科、時間、空間、內容等方面的局限性，在激發學生體驗過程的同時，也為學生提供了更廣闊的活動空間，最終引領學生在生活中感悟，在感悟中寫作。將其實踐于課堂教育教學中，為確保預期教學目標的實現，教師應做好如下教學工作：

1.親力親為式的體驗教學

學生作為新課程教育體系改革下課堂的主體，其學習自主性的發揮極大地影響著教學質量和學生寫作能力的培養。為從根本上改善當前教育教學現狀，教師可根據學生日常生活，結合學生的生活經驗，對學習內容進行編排，在拉近教育內容與學生實際生活距離的基礎上，使他們在體驗中自主探究、建構學習的內容，從而去親身感受學習的價值與魅力，以此在不斷提高他們寫作能力的基礎上，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

2.重現場景式的體驗教學

在進行綜合實踐教學活動中，教師可利用當前先進的多媒體技術，借助聲音、視頻、動畫等元素，創設生動形象的教育教學情境，從而在打破學科、時間、空間、內容等方面局限性的同時，為學生寫作能力的提升創造良好條件。具體而言就是在課堂實踐教學開始前，教師可結合學生的學習興趣，利用多媒體、掛圖、教具等教學手段來創設情境，且在進行導入語設計時，為讓學生盡快地進入特定情境，教師還可采取留下故事懸念的方式，通過設計讓人尋味的問題，激起學生強烈的求知欲望，以此來加深學生對教學內容的認知和理解。

三、結語

簡而言之，興趣不僅是小學生學習的重要動力，更是教師實現預期教育教學目標的基礎和前提。而語文課程作為教育教學體系的重要組成部分，巧用現代化教學技術，通過激發學生學習興趣來改善當前語文教育教學現狀，是現階段小學語文教育工作者為實現預期教學目標而采取的重要戰略性手段。

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[責任編輯 李 媛]