中職學前教育專業音樂分層教學的實踐與探究

潘敏靜

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，中職時期對于學生來說是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段。因此中職教師在對學生進行學前教育專業時，要采用分層的方式，堅持做到將中職學前教育專業的學生進行科學分層;要格外注重課堂中的分層操作;和設置巧妙的分層環節來關注全體學生這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：中職階段;學前教育;分層教學;實踐探究

中職學生正處于心智成長、發育的一個較為特殊的時期。而學前教育的中職學生來說，教師的音樂教學要求他們了解并掌握一些樂理、視唱和音樂欣賞這些最基本的音樂知識，除此之外，還要慢慢地培養自己邊彈邊唱學前幼兒歌曲的能力，給學前幼兒歌曲進行歌曲伴奏的編配能力。

1 將中職學前教育專業的學生進行科學分層

由于音樂課程的特殊性，音樂教師就可以把學前教育專業的學生們進行音樂的分層教學。將對音樂天生不太敏感的學生分成一組，將有著強烈樂感的學生分成一組。或者根據學生們的不同能力來分成不同的組，音樂教師要學會結合學生們的自身條件，讓學前教育的學生都在自己的“最近發展區”有著自己的收獲。最重要的是，學前音樂教師應當科學的對學前教育專業的學生們進行音樂分組。

那么如何對學生們進行科學合理的分組呢？例如，音樂教師可以先對每個學前教育的學生們有一個全面的了解，有些學生是在進行專業對口考試的時候有著想要考取本科大學的意愿，而有些學生就是想在中職學校畢業之后直接工作，還有就是非常的熱愛學前教育這個專業。那么音樂教師就可以先對同學們有一個簡單的音樂分組進行第一學段的音樂教學。例如在進行《簡譜視唱》的講課中，教師就可以先對同學們進行復習高演唱C自然大調音階，向同學們進行基礎音和基礎樂理知識的提問，根據同學們的回答將他們進行一個簡單的音樂知識掌握情況的劃分。其次，教師可以帶領學前專業的學生們學習簡譜視唱中的第一個擊拍，并且教會學生們擊拍的圖式。講授完成后，音樂教師可以對學前教育專業學生們進行音樂知識的考核環節了，在黑板上畫出擊拍圖式，請不同的同學進行邊擊拍邊演唱。這時音樂教師就可以根據學生們對學過的音樂知識和本節課新學知識的掌握情況，并且結合學生們學習音樂知識的態度，給同學們一個合理的分組建議。最終經過同學們的同意之后就可以對他們進行一個科學合理的音樂分層了。第一組學生們要對他們有拓展性，由于他們對音樂的興趣很高并且有扎實的基礎，所以中職音樂教師應當培養他們學習音樂的綜合能力。而第二組同學可以勉強跟上每節音樂課的學習進度，因此中職音樂教師就應該要求他們掌握本節課的學習目標。第三組學生學習音樂知識的能力較弱，他們需要加強自己的基礎知識，中職音樂教師可以適當的減少他們的學習量，并且多給予他們學習音樂上的鼓勵。

2 中職音樂教師應當格外注重課堂中的分層操作

中職音樂教師在具體的課堂操作過程中應當有相應的分層操作，如果中職音樂教師在教授音樂理論的過程中，還是為了完成音樂教學任務按照自己的傳統教學方式，那么即使教師給學生們分了組，學生們學習音樂知識的積極性也不高，還是不會自己主動愿意去探究學前教育的音樂知識。那么中職音樂教師應當改變自己傳統的教學手段，而是通過教學過程中的分層，來讓學生們都認為自己得到了重視，能夠在每次的音樂課堂中讓學生們更能夠提升自己，在學前教育的專業領域內更加的向前邁進一步。

例如，學生們在學習《二聲部視唱練習》這一課程中，教師就可以先給學前教育的學生們講解二聲部視唱訓練是后期合唱教學的基礎，因此教師可以根據學生們的視唱能力將學生們分為低音高音兩個聲部，在對低聲部進行練唱環節時，教師用低聲跟著低聲部跟著演唱練習，由于伴奏是兩個聲部都進行彈奏，因此高聲部的學生們也要跟著鋼琴進行默唱。然而教師在蒼術高聲部進行練唱環節時，教師就要輕聲的演唱低音部的曲調并且要求低音部的學生也是默唱。這樣就實現了實際教學過程中的分層教學模式，讓低音部和高音部的兩個層次的同學都得到了很好的合作與提升。

3 教師設置巧妙的分層環節來關注全體學生

興趣是中職學生們學習音樂的動力，是讓每個中職學生想要去享受音樂的重要前提。因此中職音樂教師可以根據學生們的興趣點對音樂課添加適宜的教學環節。

例如，在學習《視唱練習》過程中，中職音樂教師就可以挑出一個曲目請同學進行歌詞的改編，歌詞主題的內容不變，這樣就可以讓那些唱歌水平不高的學生們不會自卑，反而會發現自己有著唱歌以外的更好潛質，最終教師選出一個改詞最好的讓師生進行哼唱，讓學生們都熱愛學習音樂。又比如再挑選出另外一個曲目，先讓學生們都會唱，其次把這個曲目的簡譜旋律分成幾部分，讓那些平時對視唱練習有著恐懼心理的學生們只是唱其中的一部分，這樣歌曲已經被學生們掌握了，而且對音高也有一定的概念了，因此他們在視唱方面也不是很困難，反而他們唱出來就會在無形之中建立他們對音樂本身的信心。這種無形中對學生們進行分層鼓勵和指導的教學方法有助于學生們喜歡上音樂。

4 總結

在現代中職學前教育專業的大背景下，中職教師要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學生的學習興趣，提高他們的專業素養，繼而在增強教師自身教學水平的同時，也讓學生的中職學前音樂水平有所增益。

參考文獻：

[1] 王翰慈.優質學前教育樂理課堂的構建問題及解決策略[J].學前教育，2016（02）.

[2] 白姍姍.提高學前教育專業學生課堂積極性的方式[J].大學月刊，2015（12）.

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣中等職業技術學校）