小學數學課堂中如何提高學生的動手能力

齊連紅

摘 要：根據小學生的年齡特點，他們學習數學認知能力的提升需要通過反復實踐，而這種實踐依賴于學生的動手能力。數學課堂小學生動手能力的培養(yǎng)具有重要意義。在小學數學課堂教學的工作中，受到諸多因素的影響還存在很多問題，難以有效培養(yǎng)學生的學習能力與興趣，無法有效增強學生的動手操作能力與思維能力。對此，教師可從動手能力的意義出發(fā)，具體闡述小學數學課堂提高小學生動手能力的有效措施。

關鍵詞：小學數學;課堂實踐;動手能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.017

小學數學課堂教學工作中，學生動手能力的培養(yǎng)具有重要作用，可使得學生在實踐操作的過程中，拓寬數學知識學習的思維，加深學生對各種知識的記憶能力，在合理開展教學指導工作的情況下，全面提升其動手操作能力和水平，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

一、小學數學課堂中培養(yǎng)學生動手能力的重要意義

傳統(tǒng)的小學數學課堂教學工作中，教師一味地為學生灌輸各種數學知識，過于重視學生數學理論知識的學習，在應試教育理念的影響之下，重點強調小學生的考試成績，而忽視其動手能力的培養(yǎng)，這樣不僅會導致教學指導工作效果降低，還無法有效培養(yǎng)學生的學習能力與動手操作能力，難以有效提升學生的學習效果，對其長遠發(fā)展造成不利影響。而小學數學教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的動手能力，可以通過實踐操作指導與動手能力的培養(yǎng)，使得小學生在實踐的過程中形成對抽象數學知識的正確理解，拓寬學生的學習思維，并潛移默化地影響學生樹立正確的觀念意識，提升其學習效果與水平。且在小學生動手操作的過程中，還能全面激發(fā)其學習興趣，調動其參與學習活動的積極性，以此增強整體的教育指導工作效果，將動手能力培養(yǎng)的積極作用充分發(fā)揮出來。

二、小學數學課堂中提高學生動手能力的措施

在小學數學課堂教學工作中，教師應該樹立正確的觀念意識，重點培養(yǎng)學生的動手能力，全面提升整體的教育指導效果，具體措施如下。

（一）指導學生在動手操作中提出質疑

傳統(tǒng)小學數學教學工作中，教師具有主導性的作用，對學生的主體作用有一定的分割，難以將其在課堂學習中的主體地位充分突顯出來，在教師大包大攬的情況下，學生只能被動學習各種知識。長此以往，教師的教學壓力會有所提升，學生的學習效果會降低，難以確保小學數學課堂教育工作的質量與水平。在此情況下，教師應轉變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學生的動手能力，使得學生在動手的過程中，感受到實踐操作的樂趣，這樣可以全面激發(fā)學生的學習興趣。尤其在日常教學工作中，教師指導學生學習計算基礎知識時，可積極采用生活中的各種材料指導學生動手操作，并在學生動手實踐操作的過程中，指導學生提出自己的疑問，使得學生在形成質疑的情況下，積極探究各種知識內容，并突破教育工作的難點，提升學生的理解度與學習效果，打破傳統(tǒng)教育模式的局限性。

（二）調動學生動手操作興趣

小學數學課堂教育工作中，教師要想更好地培養(yǎng)學生動手能力，就應該先激發(fā)其動手的興趣，從根本上提高整體教育指導效果。教師在教學工作中，應充分尊重學生的好奇心，采用科學的措施調動其參與學習的欲望和興趣。教學工作中教師應該重視學生動手能力的培養(yǎng)，調動學生的動手操作興趣，如在實際操作的過程中，可將各種新奇的圖片、視頻與信息元素等，應用在教學工作中，這樣在一定程度上可以加深學生對數學知識的記憶，從而調動學生的學習興趣。在動手操作期間，教師要科學設置相關的教育體系，遵循科學化的工作原則，轉變以往的教育形式與工作方式，在全面激發(fā)學生興趣的情況下，使得學生積極參與到動手實踐的操作活動中，從而有效提升教育質量，從根本上促使各方面教育工作的合理實施。

（三）重點培養(yǎng)學生數學思維

小學數學的課堂教學工作中，教師要培養(yǎng)學生的動手能力，就要重點強調其數學思維的拓展，科學指導學生在動手操作的過程中，觀察與發(fā)現操作規(guī)律，從感性的角度形成對知識的認知，在拓寬學生思維的情況下，全面增強整體的教育指導效果。在教學工作中，教師應該引導學生參與到實踐操作活動中，動手與動腦記憶概念公式，這不僅能夠促使學生動手能力的發(fā)展，還能強化學生的知識記憶能力，從而增強學習效果。

小學數學教師在課堂教學工作中，應該重點培養(yǎng)學生的動手能力與自主學習意識，在操作過程中培養(yǎng)學生的數學思維，使得學生變被動學習各種知識為主動學習，從感性到理性理解知識內容，將其學習的自主性充分發(fā)揮出來，從根本上調動學生學習積極性。在此期間，教師可以利用培養(yǎng)學生的動手能力，使得學生在實踐操作的過程中，自主探究數學知識內容，探索相關的知識內容，以此形成良好的課堂效果。

然而，目前在小學數學課堂教學期間，學生的動手能力較低，如果不能合理開展各方面的教學指導工作，將會導致小學生在動手操作的過程中，難以充分理解相關的數學知識。在此情況下，教師就應該有針對性地開展各種指導工作，遵循科學化的工作模式，有效增強整體教育質量。

（四）培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力

小學數學課堂的教學工作中培養(yǎng)學生動手能力期間，應該重點強調學生想象能力與創(chuàng)造能力的形成，使得學生可以自主發(fā)現與解決問題。在此情況下，學生的數學思維能力會得到系統(tǒng)化的鍛煉。近年來，在小學數學的教學工作中，學生的想象力與創(chuàng)造力受到廣泛重視，合理培養(yǎng)學生的思維能力，有助于對其學習與生活產生良好的影響。在此情況下，教師就應該在學生動手操作的過程中，全面培養(yǎng)其想象與創(chuàng)造能力。