農村小學英語口語水平低下的成因及對策

劉小芳

摘 要：隨著我國國際化進程的加快，我國對英語教學的要求越來越高。新課改的不斷深入也要求教師培養學生的英語綜合素養以及實際運用能力，培養具有高素養的語言運用型人才。英語作為一門語言性學科，不能只是進行書本知識的教學，還應該關注英語語言的實際應用，如果學生上課學“啞巴英語”，那么用英語交流時就會“啞口無言”。英語教學課堂不僅要重視語法和詞匯學習，更要讓學生能夠“妙口生花”。

關鍵詞：小學英語;口語教學;農村小學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.016

目前，我國大中城市的英語教學水平較高，英語教學設置口語課堂，有經濟實力支撐，可以聘請外教，提高學生的口語水平，為學生營造良好的英語教學氛圍。農村學生由于地域環境的原因，接受的英語教學有較大差異，英語口語水平不高，有些學生甚至會羞于開口說英語。

一、農村小學英語口語水平低下的成因

（一）師資力量懸殊

大中城市的在職教師，多數是由我國重點師范院校的英語本科，甚至研究生擔任，這些英語教師的英語通過了專業四級、甚至專業八級，英語積淀深厚，口語能力較高。農村由于經濟薄弱，教學環境艱苦，很難留住人才。能留在農村任教的英語專業教師鳳毛麟角，大多數農村英語教師是其他專業轉行，兼任英語教學。這些擔任英語教學的英語教師沒有接受過系統、正規化的英語口語訓練，英語口語水平處在非常低的水平，憑借自己所學的英語知識在教學。這樣的教學勢必重視英語詞匯和語法的教授，輕視英語口語的訓練。

（二）應試教育所需

雖然我國已經實施素質教育多年，但在日益激烈的升學壓力下，在學校兼顧其他學科教學的情況下，留給英語口語教學的時間少之又少。課堂教學時間的壓縮，勢必導致教師僅僅重視考試內容，漠視被邊緣化的口語教學。口語教學缺少政策性的引領，學生口語能力的提高就“舉步維艱”了。

（三）口語交際機會匱乏

每一個呱呱落地的嬰兒，在良好的漢語環境熏陶下，漢語水平提高很快。英語教學也是需要良好的英語交際環境，有開口說英語的機會，才能有要用的意愿。俗話說“拳不離手，曲不離口”，英語口語能力的提高，和其他技能一樣，要多練，多用，才能熟能生巧，如魚得水。只有將學生放置在良好的英語口語交際環境中，才能激發學生想要表達自我的意愿，才能提高學生英語口語學習的興趣，使學生從被動學到主動學 。

二、提高農村小學英語口語能力的對策

（一）提高英語教師專業化素養

農村英語任課教師多由其他學科教師兼任，英語口語不標準、不專業，這樣的英語教學會導致學生口語發音不準確等一系列問題。農村英語教師急需職業再培訓，提高英語口語能力，進而勝任本職工作。職業再培訓，需要省市區教研部門的大力支持，制定詳實的英語口語培訓計劃和實施方案，聘請一流的英語口語專家進行集中培訓，定期開展各種英語口語競賽。市區教研部門可以制定適合英語口語課堂的口語用語指導手冊，對農村教師口語規范化使用進行指導。組織市區高素質英語專業教師進行送教下鄉、師帶徒等活動，架起城鄉教師交流的橋梁，縮小城鄉教育的差距。對于教師本身而言，要學無止境，珍惜每一次教研部門組織的英語口語培訓機會，做到“培、學、用”一體化，立足本職工作，從英語課堂要效果。學生的英語學習經歷大多來源于課堂教學，教師做教學設計時，要融入口語教學，精心設計課前導入、詞匯、句型學習、小組合作游戲等。在備寫教案時，教師可以用全英文備寫，不熟悉的課堂用語提前演練，必要時可以書寫在教案里。

（二）塑造自信心，點亮興趣之燈

俗話說得好“千里之行始于足下”。一步一步地丈量“千里”需要怎樣的動力呢？恐怕只有始于足下的“信心”。英語是除了漢語學生接觸的第二語言，漢語的負遷移會造成學生學習的障礙，對于母語的依戀也會使學生難于張口說英語，加之英語教師教授較快，學生學習欲望不足，學習效果不佳，從而挫傷學生的自信心。英語口語教學離不開自信心的培養，相信自己可以說，而且可以說好，才能張口說，多說，英語口語水平才會提高。英語口語教學中，學生的自信心來源于教師。我認為，教師可以利用言語和行為對學生進行實時鼓勵。三年級剛剛引導學生說英語時，要給予及時的鼓勵和贊許。當接觸新事物的學生感受到來自教師的肯定時，心理上的優越感會促使他接納英語，愛上英語。

例如，我在教學三年級時，就有這樣一位男孩，除了英語之外，每一門課都特別優秀，但是很討厭英語，二十六個英文字母和漢語拼音常常混為一體，家長不識字，不能輔導孩子。其剛接觸英語時自信心受挫，抵觸英語現象十分嚴重。基于這種現象，每節英語課，我都會讓這位學生回答一個問題，當回答完問題時，我帶領全班學生給予他贊許和肯定，雖然他回答的問題總是最簡單的，但自信心得到滿足后，抵觸心理消失了，自然敢張嘴、愛張嘴說英語了，英語口語能力自然提高了。

（三）重視英語課前、課中、課后的口語應用

課堂是英語教學的主陣地，教師要利用課堂的每一個環節訓練英語口語。首先是課前預習階段，每節課，教師可以讓學生準備課前半分鐘演講。演講內容不可過多，要少而精。低年級學生可根據課本中的句型，利用所學進行一對一簡單的語言交流。例如，三年級學生可以利用英語打招呼，詢問姓名，詢問自己的身體部位名稱，詢問顏色和個數等;四年級學生可以利用英語聊食物，利用名詞的單數和復數回答事物的多少;高年級學生的話題比較多，可以聊教師、課程、愛好、家鄉。

課前半分鐘演講，是開啟新課堂的鑰匙。這半分鐘呈現的是學生已經掌握的知識，是舊知識和新知識鏈接的紐帶，將英語口語訓練融入這半分鐘內，是讓學生在“溫故”的過程中“知新”，是將口語教學置于課堂教學的第一位，是激發學生口語表達興趣必不可少的環節。由于學生英語詞匯和英語句型儲備不足，雖然課前有所準備，但要求每一位學生都用英語表達，就會挫傷學生的自信心。教師可以放低要求，為學生營造一個說英語的環境，不會的單詞、句子可以用漢語代替，不要求學生完整準確地用英語說。對于學生來說，低要求，就是高參與度。參與到英語課堂，邁出說的第一步，就離成功不遠了。

在基礎教育階段，英語口語教學融入日常課堂教學中，并沒有單獨設置教學課時。因此教師在進行口語教學時沒有必要選取課外的口語教材作為主要教材。在教學過程中，教師要充分利用課堂新授詞匯進行多樣化訓練，改變以前單一化的教學模式。教師可利用學生小組討論生教生的模式代替教師教讀、學生跟讀的舊模式。在高效的預習支撐下，教師課堂的教授是對學生預習的肯定。學生可利用各種電子設備自學單詞和句子。這樣學生熟悉了課文內容，教師就可以有更多時間給予學生發音和斷句方面的技巧指導。課堂教學中，應該重視朗讀訓練。

英語口語能力的提高，不光要靠課堂的四十分鐘，更要將英語口語訓練延伸到課外。例如，教師可以利用班級群與學生進行日常英語交流，也可以在學校內開展英語角、英語沙龍等活動。英語角不但可以投放一些角色扮演的學具，還可以將日常用語做成卡通紙條裝飾英語角，當學生口語交際遇到困難時，可以得到及時幫助。英語沙龍可作為學校社團活動的一個項目，定期分年級、分主題進行英語口語交流活動。

（四）讓舞臺劇融入課堂

提高口語能力有聽和說兩個環節。聽話和說話是密不可分的，是一種雙邊活動。舞臺劇是一種綜合性藝術，是一種多維表達方式的體現。利用舞臺劇可以從視覺、聽覺、言語和身體語言等方面讓學生充分體會英語的妙處，加深他們的學習過程。英語舞臺劇教學可以為學生呈現全英文的語言環境，讓學生在動腦、動手、動嘴的實踐活動中，提高他們的英語語言學習能力，發揮他們學習英語的主觀能動性。英語舞臺劇教學有必須要遵循的原則就是要實現“對話”。 教師需要為學生搭建各式各樣的場景，讓學生在不同的故事中，實現各種各樣的“對話”。

那么，舞臺劇教學怎樣設計“對話”內容呢？教師可圍繞學生所學設計。小學階段，學生學習的英語詞匯和句型數量少，生活化用語比較多，對話內容要緊緊圍繞這些生活化的話題。例如，人教版五年級上冊第一單元主題為：Whats he like？ 可以設計為警察為迷路小孩尋找媽媽的場景。首先報幕員報幕，接著警察帶領小孩出場，警察利用五年級上冊第一單元所學的表示人物特征的詞匯，一邊表演一邊問小孩“Is your mother tall/thin/young...？ ”孩子回答。當警察為孩子找到媽媽后，下一個場景可以設計為，爸爸為了尋找這位不留名的好心警察，可以利用“Whats he like？ ”詢問孩子和媽媽，警察是怎樣的一個人。在這樣的舞臺劇的語言環境下，學生不僅提高了英語口語能力，還訓練了聽的能力。在英語舞臺劇里，學生的參與度很重要。學生積極參與，大膽練習口語，認真傾聽，才能讓表演獲得成功。一個成功的舞臺劇設計方案，可以激發學生對于交流的渴望。對交流的需求有助于學生戰勝恐懼心理，可以最大限度提高學生利用已經掌握的語言知識進行口語表達的能力。因此，教師在進行英語口語教學時，舞臺劇是教學英語十分有用的方式。教師可以利用人教版課本為藍本設計各式各樣的場景。精心設計的角色、不同的語言模式、適當的課外詞匯補充，能讓學生在自己扮演的角色中探索和討論語言，發現英語口語的魅力。

三、結語

總之，英語口語訓練是英語教學不可或缺的一個方面，英語口語學習不僅是英語教學所需，更是英語生活化所需。教師要立足于課堂，將課上課下相結合，營造英語口語交際環境，鼓勵學生敢于說，大膽說，樹立學生流利英語說的自信心。雖然農村英語口語教學遇到的困難很多，需要改進的方面也很多，在教師教學思想不斷更新、教學能力不斷提升下，農村學生的英語口語水平也會逐步提高。

參考文獻：

[1]金麗娟.淺談提升小學英語口語教學的有效途徑[J].科學大眾（科學教育），2018（1）.

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