論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略

浦翠華

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，通過(guò)對(duì)周圍事物的留心觀察，清楚地用文字表達(dá)自己想說(shuō)的話，寫出自己想象中的事物，并基于表達(dá)需求準(zhǔn)確使用逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。看圖寫話是繼拼音、漢字等小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之后的又一難點(diǎn)內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生觀察能力、思維能力以及想象能力、表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望通過(guò)引導(dǎo)孩子們看、想、說(shuō)與寫，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);看圖寫話;教學(xué)策略;

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，心理成熟度不高，對(duì)于圖畫(huà)缺乏正確的觀察與判斷能力，在看圖寫話教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)觀察無(wú)序，曲解圖意，沒(méi)有邏輯性等問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)言積累不足，在語(yǔ)言表達(dá)方式上存在主次不分、語(yǔ)句直白等問(wèn)題。基于此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)訓(xùn)練，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)聯(lián)想，獲得寫話能力的提升。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)看圖寫話興趣

看圖寫話教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)圖畫(huà)展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)信息進(jìn)行解讀，基于自己特定的理解運(yùn)用文字進(jìn)行描述的過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文寫作的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生觀察能力以及想象力培養(yǎng)的重要途徑。作為教師，要基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話興趣激發(fā)，使其看圖寫話水平能力得到提升。例如在進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，教師可以抓住一個(gè)“奇”字，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同石頭的奇特之處，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特征進(jìn)行討論，結(jié)合想象力對(duì)圖畫(huà)中的信息進(jìn)行描寫，賦予黃山奇石更多新奇的名稱，如“仙女彈琴”“獅子搶球”等等。還可以運(yùn)用肢體動(dòng)作，運(yùn)用一句簡(jiǎn)短的話表現(xiàn)這些石頭的奇妙之處。通過(guò)與圖片結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行想象并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)，增強(qiáng)看圖寫話效果與教學(xué)系統(tǒng)性，也使學(xué)生保持高漲的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察

看圖寫話的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)觀察，只有對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察與正確理解，才能在頭腦中形成具體化與形象化的理解，進(jìn)而開(kāi)展有效的文字創(chuàng)作。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察能力有限，如果不能進(jìn)行有效的觀察指導(dǎo)，學(xué)生的看圖過(guò)程通常是無(wú)順序、無(wú)目的、無(wú)頭緒的。因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生由上到下、由遠(yuǎn)到近，由左到右，由整體到局部，根據(jù)不同圖片結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序觀察。在對(duì)圖片進(jìn)行整體觀察之后，初步形成對(duì)圖片的認(rèn)知與了解，隨后借助圖片中細(xì)致的人物或者事物形象推測(cè)圖片中的深刻內(nèi)涵。在面對(duì)多幅圖片時(shí)，還要基于圖片的連貫性思考整個(gè)圖片的故事內(nèi)容，使寫話的內(nèi)容更加豐滿與立體。例如在進(jìn)行“摘花”的相關(guān)圖片觀察時(shí)，可以基于人物、時(shí)間、地點(diǎn)等順序，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，進(jìn)而進(jìn)行有效的寫話創(chuàng)作，通過(guò)指導(dǎo)細(xì)致觀察與正確引導(dǎo)，完成低年級(jí)看圖寫話教學(xué)任務(wù)。

三、有效激發(fā)小學(xué)生想象創(chuàng)造力

低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是對(duì)于任何事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，喜歡問(wèn)為什么，喜歡進(jìn)行模仿，在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，學(xué)生由于思維形象比較具體，無(wú)法準(zhǔn)確地有條理地、連貫地對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。基于學(xué)生的心理特征以及思維能力，教師首先應(yīng)要求學(xué)生在日常說(shuō)話時(shí)做到有條理性，在語(yǔ)言表達(dá)上把握表達(dá)的重點(diǎn)，其次要運(yùn)用有效策略激發(fā)小學(xué)生的想象創(chuàng)造力，把握看圖寫話的基本內(nèi)容與表達(dá)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)寫話能力提升。低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，但是想象力十分豐富，看圖寫話時(shí)面對(duì)的通常都是靜止的事物，不同的畫(huà)面之間并不具備系統(tǒng)性或者連貫性，難以通過(guò)表面的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。而通過(guò)對(duì)小學(xué)生豐富想象力的激發(fā)以及對(duì)事物條理的梳理，將使靜止的畫(huà)面變得生動(dòng)，表達(dá)的內(nèi)容更加完整。例如在“坐井觀天”的教學(xué)活動(dòng)中，青蛙坐在井里，所以認(rèn)為天空只有井口那么大，而小鳥(niǎo)在天空中飛翔，所以知道天空的無(wú)邊無(wú)際。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別站在青蛙與小鳥(niǎo)的角度，發(fā)揮想象力，模仿小鳥(niǎo)與青蛙的口吻描述天空。又如在觀察“七巧板”的圖片時(shí)，基于圖片思考圖片中有什么，并且學(xué)習(xí)“有……有……還有……”的句式。在觀察“吹泡泡”的圖片時(shí)，結(jié)合生活中吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)想象泡泡的顏色，以及豐富形狀，對(duì)基本的形狀與顏色進(jìn)行擴(kuò)展，增強(qiáng)語(yǔ)言的表述能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，看圖寫話是最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力以及信息獲取的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特征運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展豐富的看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的觀察體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)以及寫話思路，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

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