從一道題目思考當下語文教學

李松

摘 ?要：教育是知識的傳授和教師教學魅力對學生潛移默化的影響，而不是單純向學生灌輸知識或某種價值觀，這樣的教育僅僅是一個非常簡陋的復制過程，學生的主體意識和個人思維都會受到不同程度的限制，這也是我們不希望看到的局面。本文將結合一道情景對話題目，詳細闡述當下語文教育存在的問題以及相關思考。

關鍵詞：語文教學;小學生;教師

題目的設置旨在考查學生的知識掌握情況并最終提升其綜合素養。語文題目也可以大致分為主觀題和客觀題。例如古詩詞默寫，這些題目的答案是唯一的，學生不可以有其他不同于書本的答案。但是作文和情景對話這些題目就具有很強的主觀性，只要學生言之有理即可。但是在實際教學中，很多教師都把主觀題也當作客觀題，這樣做限制了學生的思維自由。

一、語文主觀題教學問題

語文主觀題給予了學生很大的自由空間，只要學生態度積極向上，言之有理并無明顯的邏輯漏洞和缺陷，就應當得到教師的肯定。但是此類題目在實際教學環節卻發生了轉變。題目如下：“公園里，一位穿著時尚的年輕女子把飲料瓶隨手丟在了地上。小明看到以后就上前勸解，請根據具體情境設置對話并說出最終的事情結果?！边@是一道非常明顯的主觀題，學生根據自己的現象羅列出一段對話就可以了。但是當學生完成作答后，卻出現了結果的唯一性問題。絕大多數學生寫的都是經過小明的勸說，年輕女子認識到了錯誤并道歉。但事實真的如此嗎？這是一道與實際生活聯系非常密切的問題，就發生在我們周圍。雖然絕大多數人都通情達理，但也存在部分特殊情況。這道題的最終結果不是唯一的，小明可能勸說成功，也可能被年輕女子厲聲喝出而害怕。經過對這道題目完成過程的調研，我發現很多學生沒有寫另一種結果主要因為害怕被判錯，而且這也不符合一貫的教學人物設定：老人都是慈祥的，叔叔總是熱心的……學生的這種思維體現了我們在教育環節的缺失，作為教師必須要正視此問題，嚴加改正。

二、語文主觀題教學策略

針對在語文教學中存在的上述問題，我們要從以下兩個方面開展教學工作：第一，鼓勵學生大膽思考，勇敢表達。教育的過程要著重培養學生的思維，只有這樣堅持下去才有利于實現教育創新，為國家建設注入新鮮的人才血液。為了實現學生能夠在課上暢所欲言，教師要轉變自己的教學態度，給予學生更多的包容和寬懷，當學生說不同的聲音時，教師首先要分析學生所言是否合理，然后依據客觀的標準進行評價，不可以根據自己個人的喜惡強行規定學生的解答是否合理正確。例如在上文所述的主觀題解答時，有學生寫出了以下形式的答案：

小明：姐姐你好，在公園里亂扔垃圾是不文明的行為。你應該把瓶子撿起來扔到垃圾箱里。

女子：每天有那么多人亂丟垃圾，我扔個瓶子怎么了？大驚小怪。

小明：姐姐你這樣想是不對的，講文明是我們大家的責任，每個人都要遵守的，你這樣做就是不對。

女子：亂丟垃圾怎么了？這是你家？多管閑事，快走開！

這名學生設置的對話結果是以小明的勸說失敗告終，雖然這個結局與絕大多數同學的結局不一樣，但是其中設置的人物對話都能經過邏輯的推理，也基本符合實際情況，因為這種現象在生活中并不是鳳毛麟角。所以，教師要肯定這名學生的作答。需要強調的是，這里所指的是教師肯定學生為這個故事安排了一個邏輯嚴謹但并不美好的結局，并不是肯定題干中亂丟垃圾并對他人的指責置之不理的錯誤做法。第二，指導學生密切觀察實際生活。脫離了實際生活的知識停留在書本理論層次上的空中樓閣，并不具備非常強烈的現實指導意義。同樣地，在推行教學的過程中我們也要注意把實際生活和教學工作有機聯系起來。讓學生觀察實際生活并從中獲得啟示，這也有利于加深學生對某些現象和書本知識的理解。例如上文題目就是一個剪自實際生活的片段。如果學生對自己的周邊生活有著足夠的關注力度，那么最終的結果就不會顯露出這么明顯的單一性。小明的勸說可能非常順利地達到了目的，也可能被干脆地一口回絕，也有可能得到的是模棱兩可的敷衍性的回復等等諸多情況。雖然最終的結果是唯一的，但是通向結果的過程卻可以展露出非常豐富的內涵。這樣就可以體現出學生情景對話設置的新奇性和獨特性，進而達到獨樹一幟的效果。所以，教師要強化學生仔細觀察實際生活的意識，從實踐中獲得更多的可以用來輔助語文學習的優質原材料。

三、結束語

語文題目起源于實際生活并要最終應用到實際生活中，作為我們日常生活經常使用的語言形式，語文教學要摒棄單一化和僵硬化的束縛，走出一條符合學校實際以及學生個人實際的道路，這才是新時期的教學工作應當堅守的重要信條。

參考文獻：

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