論初中語文課堂中教學多元化的實施策略

韓曉月

摘 ?要：社會在快速發(fā)展，對人才的要求也越來越多，單一的教學方法無法滿足學生發(fā)展的需要，教師要積極促進教學的多元化。語文是基礎性的學科，囊括很多方面的知識，以往的教學過程中，教師采用單一的教學方法，但是直接將知識灌輸給學生，使學生的發(fā)展受到限制。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以實施教學多元化的策略，根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活開展教學，滿足學生不同的發(fā)展需要，促進學生的全面發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學情境;問題引導;分組討論

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師秉持一貫的教學觀念，占據(jù)課堂的主導權，單方面給學生灌輸知識，學生在課堂中對知識的認知全部來源于教師，思維的形成也深受教師的影響，使學生的個性發(fā)展受到阻礙，不利于學生的健康成長。因此，在現(xiàn)代化的教學過程中，教師要實施多元化的教學策略，讓學生得到全面發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

一、構建合適的教學情境

在初中階段的所有學科中，語文與實際生活的聯(lián)系最為緊密，而學生最熟悉的就是實際生活，教師可以利用這一點實施教學，利用教學元素構建生活化的教學情境，引導學生將學習與實際生活聯(lián)系起來。信息技術的應用使課堂教學煥然一新，語文教師可以結合具體的教學內(nèi)容利用信息技術構建教學的情境，在課堂中構建合適的教學情境，增強知識的代入感，讓學生在情境中深入學習，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以結合具體的教學內(nèi)容，利用信息技術構建合適的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，魯迅是我國著名的文學家，寫下了很多著名的文章，今天我們要學習的就是他小時候玩耍和學習的故鄉(xiāng)，我們一起來了解一下吧。”我講完后利用信息技術調(diào)取與教材內(nèi)容相關的圖片，構建出生活化的教學情境，學生在情境中學習;對教材中的知識理解更加深刻。這樣，通過在課堂中構建合適的教學情境，增強了知識的代入感，學生在情境中深入學習，掌握了這部分的知識，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

二、借助問題引導學生

問題教學法是比較常用的一種教學方法，也是教師與學生交流的主要方式。但是由于缺乏科學理論的支持，在以往的教學過程中，教師提出的問題并不能發(fā)揮積極的作用，多是諸如“是不是”“對不對”等毫無意義的問題，浪費了課堂的時間。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要借助問題引導學生，設計具有導向性的問題，給學生指出學習的方向，幫助學生順利完成自主學習，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《變色龍》時，教師在教學過程中可以借助導向性的問題引導學生，讓學生找到學習的方向。在課堂開始，我對學生說：“同學們，變色龍因為可以根據(jù)周圍環(huán)境的變化而改變自身的顏色而得名，是一種神奇的動物，但是我們今天要學習的文章卻是用來形容人，這究竟是怎么回事呢？請大家通過閱讀來找出答案吧，看看這個人變了幾次。”學生帶著問題開始探究教材中的內(nèi)容，在探究問題的過程中，學生找到學習的方向，開始進行自主學習。一段時間后，學生找出了問題的答案，也完成了對這部分內(nèi)容的學習。這樣，通過在課堂中借助問題引導學生，給學生指明了學習的方向，幫助學生順利完成學習，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

三、組織學生分組討論

當代社會處處離不開合作，對學生合作能力的培養(yǎng)也成為了教學過程中的重點。分組討論是應用比較廣泛的教學方法，沒有教師的約束，學生在小組中可以平等交流，將自己的想法完整表達出來，學生在聽取他人發(fā)言時能夠得到啟發(fā)，對知識產(chǎn)生更多的見解。學生在分組討論過程中可以互相學習和促進，同時還能夠培養(yǎng)學生的合作能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《范進中舉》時，教師可以組織學生分組進行討論，讓學生加深對知識的理解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習一篇文言文，請大家合作將文言文翻譯成白話文，之后再分析出文章的主旨。”學生在我的組織下開始在課堂中分組討論，結合教材中的注釋齊心協(xié)力將文言文翻譯成白話文，之后陳述各自對文章的見解，遇到問題時協(xié)力解決，在討論的過程中，學生之間互相影響和學習，加深了對知識的理解。這樣，通過在課堂中組織學生分組討論，學生發(fā)表各自的論點，互相學習和促進，加深了對知識的理解，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

總之，語文教師要順應時代發(fā)展的趨勢，摒棄以往單一的教學方法，實施多元化的教學策略，利用信息技術構建教學情境，增加知識的代入感，以提問的形式引導學生學習，培養(yǎng)學生探究知識的能力，還可以組織學生分組討論，讓學生在討論中互相學習和促進，使學生得到全面的發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

參考文獻：

[1]張志學.初中語文教學中的多元化教學方法探討[J].課程教育研究，2015（34）：45.

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