小學數學教學中“以學定教”的策略分析

蔡貴順

【摘?要】數學作為開發智力、激活思維的重要工具，作為學習其他科目的跳板，在諸多基礎課程中脫穎而出，成為小學階段的重點教學科目。同時，隨著新課程改革的不斷推進，國家教育部門對教學工作提出了新的要求，尊重學生的主體地位開始被視作有序推進教育教學工作的前提，“以學定教”隨即提出。

【關鍵詞】小學數學;教學策略;以學定教

課程標準提出，小學教師應具備師生平等的意識，充分借助學生的日常生活與學習經驗，以相對直觀、具體、形象、活潑的情境激發學生的學習興趣，加強與學生的互動、交流，在輕松的氛圍中幫助他們更牢固地掌握數學知識，促進他們對知識的靈活應用。簡單來說，針對小學生的學習、發展需要，為有序推進教學工作、提高教學質量，教師必須以學生為中心，綜合考量其知識基礎、能力水平、預習程度、心理特點等因素來制訂課程計劃。本文對其具體實踐策略展開了分析。

一、轉變師生思想觀念

無論是從教學角度還是學習角度來說，教與學都是不可分割的。換言之，“以學定教”不僅是教師應落實的策略，更是學生應形成的意識。以此為基礎，在教師轉變授課模式，從“主導者”向“引導者”角色靠攏的同時，學生也應積極轉變自己的思想觀念，跳出傳統被動接受知識的思維模式，形成主動獲取知識的意識。也就是說，學生應積極、主動地配合教師的工作，向其報告自身情況，按照教師的要求進行自我調整與監督，主動發現問題、思考問題并嘗試解決問題，以此構建充滿活力的數學課堂。

二、以興趣激發為基礎

對于數學知識的學習，小學生的表現經常呈現出一定的矛盾性。由于對世界的認知不足，他們對新鮮、未知的事物有著極其強烈的好奇心和探索欲，因此，往往在首次接觸數學知識時熱情高漲。但也正因為對事物的認知存在盲區，他們會在學習較為復雜的知識內容時出現困惑，進而衍生出枯燥、乏味之感及逃避數學學習的情緒，弱化學習積極性。與此同時，受好奇心驅使，他們極易受課堂外部其他因素的影響而分散注意力，出現“走神”“溜號”等行為，這無疑會阻礙其能力的提高。對此，數學教師應深入分析他們的興趣需求，從興趣點著手加以引導，牢牢吸引他們的注意力，讓他們的目光始終集中在課堂上，以此保證課堂活力，實現“以學定教”。

例如，在教授人教版一年級下冊《分類與整理》一課時，教師就可以設計“送我們回家”的小游戲。教師可以準備蘋果、草莓、香蕉、鉛筆、橡皮、短裙、毛衣、卷筆刀、玩具熊、小汽車、熊貓等卡片，組織他們分別將其送回貼有水果、玩具、文具、交通工具、動物等指示語的“家”中，激發他們的分類興趣。此外，教師還可以帶領他們將試卷、教材、作業本等學習材料按學科分類，使其感受整理與分類的魅力，進而對數學分類方法產生好奇，并將該思維應用到日后的學習與生活中，促進他們良好個人習慣的形成。

三、以提出問題為輔助

數學一向是為解決實際問題而存在的。基于此，結合小學生對未知事物較為好奇的性格特征，教師可以在講授新知識前，提出與即將講授的內容相關的問題，提前使學生產生疑惑，激活他們的好奇心與求知欲。如此，他們能帶著疑問進入課堂學習，帶著獲取答案的目的，跟隨教師的節奏學習新知識。但是，在提出問題時，教師應注意問題的合理性，即問題是否貼近學生的認知水平，學生是否有足夠的知識積累支撐他們理解并探究問題，問題是否具有指向教材新知識的教育意義等。

例如，在教授人教版三年級上冊《分數的初步認識》一課時，教師可以提問：同學們，你們過生日的時候有沒有分過蛋糕啊？今天我們再來一起分一下蛋糕吧！然后，在多媒體屏幕上出示蛋糕圖片，分別構建分給兩個人、三個人、四個人的不同情境，引導他們公平地把蛋糕分給每一個人。在該過程中，學生能意識到“應該分給每個人大小相同、同樣多的蛋糕”。進而，教師可以提問：那你們知道這種“平均分”在數學上應該怎么表達嗎？我們應該怎樣用數字與符號表示一半或者三份中的一份呢？引導他們產生思考。在聽取、梳理學生的答案后，教師便可以向其講解：對于這種“平均分”現象，我們可以用分數表達，這也是我們今天的學習內容。把蛋糕切成兩半，其中一半分給一個人，他現在擁有的就是12個蛋糕。把蛋糕分成三份，分給一個人一份，他擁有的就是13個蛋糕。但如果分給他兩份，他擁有的就是23個蛋糕。隨后，教師可以趁熱打鐵，提問：那你們猜一猜，五份中的兩份、七份中的四份分別應該怎么表示呢？鼓勵學生調動所學知識進行猜測并思考，在其給出“25”和“47”的答案后，教師便可以進一步解釋分母與分子的概念及關系。如此，在活躍的課堂氛圍與不斷的問題引導中，學生的積極性能被充分調動，教師也能時刻關注到他們的表現，了解其知識掌握情況，這對于提高整體學習質量大有幫助。

四、尊重差異并鼓勵實踐

所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。如前文所言，學習數學知識的目的是解決現實生活中存在的問題。在該前提條件下，實踐也是檢驗學生知識掌握情況和應用能力水平的必要手段。因此，踐行“以學定教”策略，重視學習過程，尊重學生的主體地位，教師可以在授課時融入實踐活動，鼓勵學生以自主探究或合作交流的形式參與實踐，發揮自身主觀能動性來探索知識、應用知識。同時，教師應認識到，不同學生的接受能力與實際應用能力是有差異的。在安排任務并鼓勵實踐時，應盡可能地選擇生活化、趣味化的元素，拉近學生與數學之間的距離。同時，可以將不同能力水平的學生打亂分組，以此促進生生之間的思維碰撞，為其個性化發揮與合作能力提高開辟便捷通道。

例如，在教授人教版四年級下冊《小數的加法與減法》一課時，教師可以設計“買東西”的實踐情境，利用周圍的物品將課堂打造成“模擬超市”，并對相關物品合理定價，引導他們模擬購物。如定價礦泉水2.2元一瓶、筆記本3.4元一本、橡皮0.5元一塊、格尺1.6元一把、文具盒8.9元一個、鉛筆1.3元一支等，引導他們用10元錢模擬購買多種物品。學生安排花銷的過程就是一個思考、計算的過程。他們既可以在計算2.2+3.4+1.6+1.3+0.5=9后購買除文具盒以外的其他物品，也可以在計算8.9+0.5=9.4后買下文具盒與橡皮。如此，在源自生活實際、貼合認知水平的實踐活動中，學生對小數的認知與計算能力均可得到進一步提高。

五、結語

綜上所述，“以學定教”重點在于“以學生為中心”。小學數學教師應時刻遵循“以人為本”的教育理念與“因材施教”原則，從學情出發制定課程任務及目標，構建和諧、輕松的數學課堂教學環境。教師要尊重學生的思維模式和認知需要，根據他們的個人情況科學選擇最合適的授課方法，平衡教學起點，兼顧每一名學生的個性化發展，引導他們展開主動、積極的思考，變被動接受為主動獲取，以此達成教學效果的最優化，實現師生的共同成長。

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