綜合性學習模式在初中語文教學中的實際應用

蘇文燕

【摘?要】在初中語文教學中，落實綜合性學習模式，能優化學生的知識綜合應用能力。基于此，本文詳細闡述了綜合性學習模式在開展以學生為主體的教學、豐富教學內容、布置課前課后學習任務、培養學生良好學習習慣、開展信息化教學、鞏固復習這幾方面中的應用，希望能為初中語文教學活動提供助力。

【關鍵詞】初中語文;綜合學習;學習習慣

綜合性學習模式主張通過鍛煉學生的知識運用能力，促進其聽、說、讀、寫能力的發展。教師只有將實踐活動與教材學習相結合，才能有效引導學生進行綜合性學習，因此，教師要深入分析該模式在初中語文教學中的實際應用方法，并采取有效措施，提高該模式的應用效果，提升初中語文教學水平。

一、在開展以學生為主體的課堂教學中的應用

綜合性學習模式側重學生綜合能力的整體發展，因此，在語文教學中，教師可以基于綜合性學習模式，開展以學生為主體的課堂教學活動，從多個方面鍛煉學生的語文知識應用能力，提高該模式的實際應用效果。在教學實踐中，教師可以引導學生將綜合性學習模式作為常用的知識獲取方式，弱化教師在課堂教學中的作用，使學生能逐步形成獨立、自主的學習意識，增強他們解決語文問題的能力。例如，在講解《春》這一課時，教師針對“學會抓住景物特征，掌握多角度觀察、描繪景物的技巧”這一教學重點，可以基于綜合性學習模式，向學生提問：課文中描繪的春天景物具有哪些特征？作者都采用了什么角度刻畫春天？然后組織學生交流和探討，鍛煉學生傾聽、表達、閱讀的能力，使其能獨立解決問題，實現以“學生學”為主的課堂教學。在此過程中，教師還可以利用多媒體設備，輔助學生抓住課文描寫重點，提高綜合性學習的效果。

二、在豐富課堂教學內容中的應用

綜合性學習模式強調教材內容與實踐活動的緊密結合，因此，教師可以在語文課堂教學中，加入基于綜合性學習模式的活動環節，豐富課堂教學內容，提高教學的趣味性。教學實踐中，教師可以將學生進行分組，并布置一項自主探究任務，使他們能通過合作學習完成該項任務。然后讓學生以小組的形式分別在課堂上進行展示，營造出互相競爭的學習氛圍，推動學生語文綜合能力的發展。例如，《雨的四季》這一課的教學目標是培養學生閱讀理解能力和語文素養。因此，教師在講解過程中，可以先組織學生自讀課文，然后進行分組，要求其相互協作完成課文結構、脈絡的歸納，然后讓各組派一個代表到黑板上寫出文章結構，并組織其他學生進行評價，從而鍛煉其閱讀理解、語言表達、歸納等方面的語文綜合能力，落實綜合性學習活動，提升課堂講解效果，實現課堂教學目標，讓整體的課堂教學結構更加充實。

三、在布置課前、課后學習任務中的應用

綜合性學習模式不僅包含協作學習，而且涵蓋了獨立性的學習。因此，教師可以通過布置課前預習、課后復習的任務，在獨立的場景下，鍛煉學生的語文綜合能力，促進其形成獨立、自主意識，進而在未來的生活和工作中做自己的主人。在布置課前預習任務方面，教師可以要求學生借助互聯網等，查找課文作者、創作背景等方面的信息，并將內容整理好，帶到課堂上與教師和學生一起探討。例如，在講解《古代詩歌四首》之前，教師可以布置課前預習任務，要求學生查找《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》這四首詩的寫作背景，使學生能更加詳細地了解古詩中所蘊含的情感，提高他們的詩文理解能力、古典文學鑒賞能力及自主學習能力，從而提高綜合性學習模式的應用效果。在課后復習方面，教師可以布置選擇、填空等綜合性的練習題作為課后復習任務，深化綜合性學習模式的落實[1]。

四、在培養學生良好學習習慣中的應用

綜合性學習模式具有較強的靈活性，并且強調學生多方面能力的培養。因此，教師要幫助學生從多個角度、多個層次來看待、了解語文知識，使其獲得與語文知識相關聯的信息內容，培養其良好的學習習慣，優化他們的信息、知識獲取能力。在初中語文考題中，題目設計者通常會圍繞課文中的知識點進行延伸，使題目更具思考難度，進而對學生的知識獲取、聯想思維能力的鍛煉提出了更高的要求。因此，教師應當充分利用綜合性學習模式，提高學生多角度學習的能力，有目的地引導學生自主運用自身的聯想思維，從多個層面考慮問題、獲取信息，使其逐步具備良好的學習習慣，增強綜合性學習模式的應用效果。此外，教師還要基于綜合學習模式中的理念，在課堂上積極進行拓展講解，養成學生全面學習知識的習慣，促進其學習能力的發展[2]。

五、在信息化教學中的應用

在信息時代的背景下，各類先進的信息技術正被逐步引入課堂教學中。教師利用信息化教學模式能增加課堂教學知識點的密度，增強教學效果。在此過程中，高效的信息化教學有利于綜合性學習模式的落實。因此，教師可以在信息化教學中設置綜合性學習環節，幫助學生協作學習或提高獨立解決問題的方法和技巧，提升初中語文教學效果。例如，在講解統編初中語文課文《皇帝的新衣》時，教師可以用翻轉課堂的形式，先錄制一個教學短視頻，并在視頻提問：皇帝、大臣等人的心理活動和表現是什么樣的？如果你是國王，會被騙嗎？然后在課上讓學生帶著問題借助視頻進行自學。待其看完視頻之后，再組織其圍繞問題進行探討，帶領學生開展綜合性學習。之后，鼓勵學生提出經過討論后依然沒有解決的問題。最后教師再進行總結和答疑，實現綜合性學習活動在信息化教學中的應用。在此過程中，教師利用綜合性學習模式，充實了初中語文教學工作的內涵，能促進學生逐步形成自主獨立意識，推動其學習能力、學習意識的成長。

六、在鞏固復習教學中的應用

在初中語文教學中，鞏固復習意在幫助學生統籌、整合、歸納所學知識，加深其對課程知識的印象及應用能力，有助于順利實現知識的內化和外顯，保障教學效果。在此過程中，教師應用綜合性學習模式，可以使學生相互借鑒知識整合歸納方式，提高其知識內化能力。同時，基于鞏固復習的綜合性學習模式，還能使知識與應用實踐相結合，鍛煉學生的知識外顯能力。在鞏固復習教學中，教師需要將教材整體內容分成意義完整的幾大部分，逐一進行鞏固復習。在此過程中，教師可以利用思維導圖等形式，將講過的知識串聯起來，幫助學生回顧所學知識，完善知識聯想思維框架，并促進其形成直接思維，提高他們對知識內容的反應速度。之后，將之前劃分出的幾大部分整合起來，再一次帶領學生鞏固復習所學內容。最后，設置實踐環節，帶領學生做相應的習題，落實綜合性學習內容，使其能更加順利地完成知識內化、外顯過程，提高學生的知識掌握水平，提升其整體學習水平。此外，教師還要注意培養學生的邏輯、聯想思維能力，使其在做習題時能更迅速地抓住所考查的知識點，優化學生的習題應對技巧，增強學習效果。

七、結語

綜上所述，提高綜合性學習模式在初中語文教學中的應用效果，有助于學生語文綜合能力的發展。在教學中，教師應用綜合性學習模式可以鍛煉學生解決問題的能力，增強課堂講解的趣味性，培養學生獨立學習能力，優化學生學習習慣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]林新洪.矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學的應用[J].名師在線，2020（12）.

[2]丁濤.綜合性學習模式在初中語文教學中的實際應用[J].課程教育研究，2019（37）.

[3]丁濤.綜合性學習模式在初中語文教學中的實際應用[J].課程教育研究，2019（37）.

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[6]周傳華.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（25）.