高校學前教育視唱練耳教學方法之教改思考

李城暉

摘要：視聽練耳相關課程可以說是學前教育專業的學生基本的理論課程，也是學習其他音樂類課程的基礎。現階段學前教育前景較好，受到了社會各界的關注，也為早教機構和幼兒園輸送了大量的專業教育人才。在學前教育專業日常的課程設置方面，包括不少針對學生素質與技能培養方面的課程，視聽練耳這門課程在眾多的實踐與理論課程當中占有至關重要的位置，也會為學生日后的就業奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學前教育 ?視聽練耳 ?教學方法

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）17-0081-03

一、問題的提出

據新聞報道，2019年6月12日晚，一場別開生面的音樂會在中北大學藝術學院音樂東廳舉行。與以往音樂會不同的是，這既是一場音樂會，同時也是音樂專業核心課程《視唱練耳》的考核現場。該校藝術學院2017級、2018級音樂專業本科生在任課老師的指導下，為到場觀眾呈現了一堂內容豐富、形式生動、精彩紛呈的《視唱練耳》課堂教學考核。新時代全國高校本科教育工作會議吹響了“課堂革命”的沖鋒號，這次音樂會改變了傳統的視唱練耳課的成績考核方法，將傳統的“標準考題、標準答案、六十分及格”的考核模式轉變為師生互動、小組競賽、觀眾檢驗、寓考于樂的新型音樂會考核模式，改革評價標準，強化過程評價，實行多元化考核，指導教師與學生共同參與，融視唱、練耳PK為一體，實現了更好檢驗和促進學生學習、培養與考查學生應用能力的目的，給在場專家和師生留下了深刻的印象。本次音樂會和教學沙龍是該校藝術學院課堂教育教學改革的一次成果匯報，也是藝術學院對于“金課建設”的一次有益探索，受到與會領導和師生的高度評價。

另有新聞報道，2017年6月22日晚，河西學院教學研究項目基于舞臺實踐的<視唱練耳>課程考核改革的探索與研究》音樂會也是這種教學改革模式。《視唱練耳》是音樂類專業的基礎必修課程。作為學科重點課程，《視唱練耳》過去長期采用的考核方式是筆試或面試。采用音樂會的考核，讓人們認識到《視唱練耳》的學科特點與重要地位，同時還讓師生進行了一場別開生面的舞臺實踐考試，從考核內容、考核形式到考核成績構成都進行了全面的改革。“視唱練耳音樂會”將《視唱練耳》的課堂教學空間延伸到了排練室與音樂廳，從以老師為主導的課堂講授與練習，轉為教師參與、學生集體創編與自主排練、演出的教學實踐形式，大大激發了學生學習的興趣和積極性。在音樂會上，指導老師精心設計了很多節目，包括不同風格、不同時代作曲家創作的作品，既有柴可夫斯基的《天鵝湖》和奧地利作曲家舒伯特《軍隊進行曲》，又有美國著名歌手邁克杰克遜的《Beat it》;既有亨德爾的清唱劇《彌賽亞》中混聲四部合唱《哈里路亞》，又有流行歌曲《梨花又開放》改編的三聲部女聲小合唱;更不乏同學們以打擊節奏為古曲《春江花月夜》伴奏，并逐漸發展成民間鼓舞的形式，設計精心、巧妙。尤具特色的是同學們自編自導的視唱短劇把教材中的視唱練習曲根據童話故事《白雪公主》改編而成，形式新穎、創意獨特而受觀眾喜愛。從專業性很強的高難度視唱曲到風格獨具的聲勢訓練、節奏律動，從無伴奏多聲部合唱到戲曲唱段聯唱，內容豐富，風格多樣，讓所有的聽眾感受到“視唱練耳音樂會”這種考核形式的獨特魅力。音樂會受到觀眾的一致好評。到場觀眾普遍認為這場音樂會非常成功，內容豐富、形式新穎、獨具匠心。同學們紛紛表示要認真重視《視唱練耳》這門課程，在場老師也認為，這場音樂會對音樂專業課程教學方法、手段及評價的改革創新引發更多思考。

通過筆者對上面兩個新聞報道的了解，激發了筆者對于高校學前教育專業視唱練耳教學方法的教學改革問題進行了一番思考。對于學前教育專業的學生開展視聽練耳方面的課程以及后期如何采用音樂會這樣的考核方式，必然會關系到學生鋼琴聲樂和舞蹈等相關課程的實際學習質量，也會為學生參加工作以后對幼兒進行音樂啟蒙奠定良好的基礎。

本文中筆者主要想分析現階段學前教育專業開展視聽練耳相關課程的狀況，并探討如何改進視聽練耳相關課程的教學方法，希望能夠為學前教育專業的教學提供一些幫助。

二、現階段學前教育專業開展視聽練耳相關課程的情況分析

（一）缺乏對視聽練耳課程教學方面的重視

在學前教育專業開展視聽練耳相關課程，其重要地位不言而喻，不僅會影響到學習其它音樂課程的效率，還會為學生將來是否能夠成為一名高素質的專業幼兒教師，打下堅實的基礎。現階段不少院校出于各種原因的考慮，會變更教學計劃，盡可能地壓縮試聽練耳相關課程的時間，對學生掌握基礎課程的實際情況不夠重視，這也導致學生在短時間之內很難完成對視聽練耳相關課程的學習。使得教學成效難以提升，還會直接關系到聲樂、鋼琴和舞蹈等方面課程的學習。因此，應當逐步提升教師的專業水平，不能將視聽練耳方面的教學視為簡單的唱歌和看譜。只有相關教師有意識地豐富、提升和完善自己，才能夠將專業知識全面、系統地傳授給學生。

（二）學生學習視聽練耳相關課程的態度不端正

很多學生在學習學前教育專業之前，都是沒有音樂方面基礎的，而學習視聽練耳方面的課程是一個需要不斷進行積累的長期過程，如果僅在沒有音樂基礎的情況下學習，那么學生很難會產生明顯的學習成效，所以在平時學習的過程中，學生比較容易出現倦怠的心理，無法持續性地重視學習視聽練耳方面的課程，從而導致學生對于這門課程會出現理解和認知方面的偏差。這門課程主要是為學生傳遞相關技能的方法和內容，理論知識看似枯燥，但卻蘊含著非常豐富的變化。如果忽視了對學生個人能力方面的培養，那么要想獲得良好的教學效果，難度就會大大增加。興趣可以說是學生進行學習的最好老師，所以教師如何運用有效的辦法來進一步端正學生學習態度，就顯得尤為重要了。

（三）容易產生聽覺上的惰性

一般而言，會將在進行音樂聽覺方面訓練時產生的倦怠和消極態度稱為“聽覺惰性”，這也是一種比較常見的現象，這種現象產生的原因主要是由于學生在課堂學習中缺乏積極主動的心態去感受音樂，沒有喚醒足夠的內心感覺，很難運用音樂方面的思維去進行思考，在學習態度方面也存在被動的現象。學習知識和技能時都可能會遇到瓶頸，當遇到瓶頸時，作為專業教師應該及時的去尋找原因：是否是由于教學方式比較傳統和刻板導致的？抑或是由于教學案例不夠形象、生動而導致了學生對于音樂方面的領悟力不強？在教師找到問題出現的原因之后，應當進行有針對性地調整，以提升課程的教學成效。

（四）忽略了對音樂作品情感方面的把握

音樂情感可以說是進行音樂方面實踐活動的重要內容，也是音樂中不可缺少的部分。在開展視聽練耳方面課程或者教師在進行教學的過程中，一般比較重視教授學生音樂技巧和音樂理論方面的知識，如節奏、節拍、速度、音準、力度等一些音樂方面的基本要素，但卻沒有引領學生去感受音樂作品中所蘊含的情感。學生如果對音樂作品中所傳達的感情無法準確把握，那么學生欣賞音樂作品時，必然會感受到索然無味，如同嚼蠟，無法體會到音樂作品的“美”，無法為聽眾帶來享受。所以作為課程的教師來講，應當將教授音樂方面的基本要素同把握音樂作品所蘊含的情感二者進行有機結合，只有這樣才能使課程教學的效率逐步提升。

三、改革開展視聽練耳相關課程的方法

（一）端正學生的學習態度

在這項環節中，專業教師能夠起到十分重要的作用，教師應當有意識地引導和幫助學生樹立起正確的學習態度，養成良好的視聽練耳相關課程學習習慣，逐步加深對于課程開展重要性方面的認識，讓學生能夠更好地進行模仿和訓練，這樣能夠讓學生理解學習視聽練耳是一項長期的功課，是需要長時間提升音樂技能、逐漸積累音樂知識的長期過程。

（二）激發學生的學習熱情和積極性

開展視聽練耳方面的課程應當根據學前教育這門專業的具體特點，結合柯達伊和奧爾夫等比較優秀的教育教學方法，采用游戲化的方式來激發學生對課程的學習熱情，讓學生能夠更好地理解音樂作品中的各項要素，使之為學生構建輕松愉悅的學習氛圍。比如教師在進行試聽歌曲教學時，可以根據歌曲的具體特點，在講授有關基礎知識的同時增加創編再結合律動;再如教授聽辨課程時，可以加入一些游戲化的環節，讓學生自己模仿布谷鳥的聲音，改變過去一直采用的由教師進行歌曲演奏、學生來進行聽辨和有教師進行彈唱、學生來進行跟唱的模式。同時，在開展視聽練耳方面的教學時，教師應當將學生的興趣作為出發點，根據學生感興趣的話題和內容，設置相應的教學環節，這樣有利于為學生提供豐富且具有吸引力的學習資源，有利于提升學生對于音樂知識學習的積極性。

（三）讓學生感受情感教學所蘊含的魅力

教師在開展視聽練耳課的過程當中，應當重視培養學生個人的音樂情感，這有利于讓學生逐步理解音樂情感在音樂作品中所起到的重要作用。將情感融入到枯燥的知識學習當中，就會使整個學習過程變得更加生動。在課堂上進行音樂作品的練習時，教師應當為學生設置情感上的要求，應當要求學生在視唱時有豐富的情感和表情，只有充分感受到音樂作品中所蘊含的情感，才能實現對音樂作品的有效表達，所以教師應當合理地引導學生去運用各種類型的表情記號，這有利于提升學生個人的音樂能力，強化學生個人的綜合音樂技能。

（四）凸顯學生個人的特色

由于學生個人的音樂水平和學習能力有較大差異，所以教師在開展試聽練耳相關課程時，應當進行差異化的教學，盡量凸顯學生個人的特色。教師在日常的教學過程中，應當制定個性化的教學大綱，充分了解班級中各個學生的個性化差異和整體狀況，從切實可行的角度出發來把握學生進行視聽練耳方面的水平，以此來保障課程的教學成效。同時，也應該注重師生間的互動，不僅是在課堂教學時間之內，在課余時間進行情感上的互動和交流也十分具有必要性。只有和學生之間的交流十分緊密，才能有效地了解學生的音樂水平和學習能力，從而制定出最具可行性的教學計劃。

（五）讓學生擁有對音樂知識的理性認識

教師在開展視聽練耳相關課程的教學時，應當強化學生對于音樂節奏、音樂旋律和音樂節拍等要素的指導，在音樂知識的教學過程中融入個人情感的同時，也要注重對音樂知識的理性認知和分析。學生在課堂學習的過程中，能夠感受到音樂帶來的美好精神體驗和熏陶，結合個人的理性分析能夠逐步加強學生對于音樂知識領域一個或者多個有關概念的理解程度，這有利于提升音樂課堂的整體學習效率。

四、結語

總之，開展視聽練耳相關課程在學前教育這門專業中具有至關重要的位置，但在現階段進行實際教學的過程中，仍然存在不少制約其教學效率提升的問題，如學生對于課程學習的態度不夠端正、容易產生視聽惰性等。為此，專業教師應當采取多元化的策略，進一步改善課程的教學方法，端正學生的學習態度，激發其學習的熱情和積極性，讓學生能夠充分感受到音樂情感教學所蘊含的魅力，為學生以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

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