四維框架式集體備課的內涵及實施

何彩紅

摘? ?要

框架式備課是一種系統設計、實施和評價教與學全部過程的方法。框架式備課追求的不是形式或模式，而是提升教師教學能力的方法與路徑。框架式備課強化整體意識、課程意識、教法與學法、課堂生成，探索自主探究、合作交流為主的生成性課堂學習方式，構建師生、生生互動、互學的學習生態圈。框架式備課的四維框架分別解決學什么、為什么學、怎么學和怎么教的問題。學校可通過開展框架式備課的研究來提升教師把握教學本質的能力，對教育教學改革、提升整體教學質量、均衡教育資源有很好的推動作用。

關鍵詞

框架式備課? 集體備課? 教學改革

集體備課對推進教育教學改革起到了關鍵作用，在教研活動框架下備課可以彌補教師獨立備課的不足，幫助他們提升自己[1]。通過研究發現，現有一些學校開展了較有成效的集體備課研究，例如山東省小學遠程研修中的“三次備課兩次飛躍”的課例打磨、團隊打造，成都市學街道中學推行的以“集體備課”研究為抓手開展“基于網絡環境的集體備課研究”，奚仁德提出的框架式三層論點《懷疑與學問》立論結構試析[2]，還有金孜紅提出的“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的集體備課制等，都給予我們深刻的思考和引領。但在實施集體備課中仍然存在諸多問題，例如教師的課程觀意識薄弱、教法學法不夠豐富、缺乏對知識能力架構的整體把握等，為此，我們提出了四維框架式集體備課方法。

一、框架式備課的內涵

框架式備課是一種系統設計、實施和評價教與學全部過程的方法。框架式備課追求的不是形式或模式，而是引領教師把握教學本質的方法與路徑。框架式備課的教案不同于傳統教學詳案：一是把教案分成四個框架，在每個框架里寫清教學中要解決的問題及解決問題的方法、步驟及預期效果等;二是通過課前預設，設計出不同學習路徑的框架，給課堂生成留足空間，使課堂教學更加開放、真實。框架式備課的四維框架分別是：知識能力素養框架、教法學法框架、任務框架和生成框架。通過四個框架解決學什么、為什么學、怎么學和怎么教的問題。框架式備課引導教師從學生發展的角度去設定教學目標和教學任務，研究整本教材、構建知識體系，探索自主探究、合作交流為主的生成性課堂學習方式，構建師生互動、生生互學的學習生態圈。框架式備課是在教師個體深鉆教材的基礎上，通過教研組和備課組的研討，形成可供教師集體借鑒的教學“共案”，為教師個性化教學奠定基礎，確保不偏離課程標準，確保教育教學質量[3]。

二、框架式備課的四維框架

1.知識能力素養框架

該框架是框架式備課的內核，是把握課堂教學的標準，具體包括如下幾個方面。

（1）分析教材

教師要有正確的教材觀，實現從教教材向用教材教轉變。新課程理念強調教材的“范例性”，教材只是教學的一種重要工具和手段，而不是教學的目的和歸宿。教師應立足學情，著眼發展，不拘泥于教材本身，從廣度和深度上對教學資源進行整合、調序、刪減和增加等調整，從傳授教材知識為主的教學方式轉向從學生已有的知識經驗出發。關注知識間的聯系，形成知識體系，領會每個知識點的呈現意圖，把握好每節課在學生學習進階中的階段性特征，把握每一部分教學內容在整個學段培養中所起到的作用。

（2）研究課標要求

研讀課程標準，做到心中有“標”，胸中有全局，從更高的角度來理解教材，優化教學目標，充分發揮學生的主體性，這樣才能真正提高教學質量和全面提高學習者的素質[4]。課程標準是對學生在某方面或某領域的基本素質要求，因此，教材如何編、教學怎么設計、評價怎樣開展，都必須圍繞課標要求。不同學科的課程標準都高度關注學生的學習興趣、已有經驗、主動的學習態度，重視教學資源與實際生活以及社會發展相聯系，倡導學生積極參與、實踐探究、勤于思考，培養學生問題解決能力、實踐能力以及交流合作水平和創新意識等，這些共同特點指引了教學的方向。

（3）了解學情

學生是學習的主體，教師的一切工作都指向學生，因此，在備課中如果不對學生成長做研究，那么所有的工作都將是徒勞。學情分析可通過問卷調查、訪談、前測等方式分析學生的特征、興趣、經驗、知識基礎、能力水平和學習風格，了解學生掌握了多少必備基礎、哪些內容離學生較遠、哪些知識可以自學完成以及如何分層向學生展示知識結構、設置問題、解決問題，使不同層次的學生都能有進步。

（4）制定教學目標

教學目標指引教學活動的方向，是教學活動的出發點和落腳點。傳統課堂以教師講授為主，學生被動學習，在教學設計時過分強調學科知識，忽略了能力培養和體驗感悟。要想合理預設有效的教學目標，首先，要樹立正確的課程觀。教師要時刻思考所教學科承載了什么樣的教育教學使命，為學生終身發展能奠定哪些基礎，從而考慮每節課對學生終身發展的價值。心理學原理指出，人的創造性思維只有在愉快的心理狀態下才能充分發揮，創造的靈感常常在輕松愉快的情境中閃現。這一原理應用在教學上，就是要落實三維教學目標。其次，教師要思考個性化分層教學的方式和途徑。目標分層使人人皆有發展，要針對不同層次的學生設置下限目標。我們不僅要關注學生每一個點的成績，更要關注學生整體發展過程中的發展態勢。

（5）開發資源

資源開發是建立在教材、學情和教學目標的基礎上，為了更好地完成教學目標而補充的教學內容。在用好課本資源的基礎上進行有序拓展，可以打通課內課外資源，聯系生活實際，但不可舍本逐末。拓展是為了體現中高考的寬、活、用，不是為了求難求新，要適度，不能因此而加重學生課業負擔。

2.教法學法框架

教法學法框架是集體備課重點研討的內容。合理運用教學方法，可以有效提升課堂教學效率，形成有效、高效的課堂。教法即學法，以學定教，所以教師首先要了解學習是如何發生的，不同的學習方法會帶來什么樣的學習效果。學習金字塔顯示，通過“聽講、閱讀、視聽和演示”等被動學習形式學習的內容平均留存率僅為5%～30%。然而通過諸如“討論、實踐和教授給他人”等主動學習形式學習的內容平均留存率是50%～90%。所以教師應選擇可以促進學生類比學習、合作交流、反思學習、自主探究的教學方法，教法要注意面向全體、因材施教、關注銜接、關注過程、培養習慣、滲透方法、激發興趣。

3.任務框架

建構主義認為，知識不是通過講授獲得的，而是在一定的社會文化情境下，學習者以經驗和知識結構為基礎，充分利用學習資源、學習技術，通過反復探索、發現、總結、實踐，對外部信息選擇、加工、處理，從而獲得自己認識的過程。不管是學習能力還是學習品質，都是在與人、工具、符號的互動中得以發展的，也就是說學習的發生在于學習情境的設計。

（1）教學任務設計

學習任務有兩條主線貫穿整個課堂，一條明線即有關聯的學習任務鏈，一條暗線即學生的思維發展鏈。這兩條主線可以把每一個教學環節有機地連起來，讓學生的思維發展不斷裂。一方面，應合理利用獨立學習、小組討論、學習實踐、組內交流、組間分享等方式搭建學生自主學習的平臺，為每個層面的學生著想，創設學生思維生成與發展的空間。另一方面，任務設計要有彈性，給學生留有思考空間，問題設置要圍繞培養分析推理能力、綜合歸納能力，對比反思能力、發現創新能力等來設計，減少知識性、事實性問題，增加較高層次的理解性、分析性、評價性、應用性問題。

（2）課堂教學評價

教師要真正了解學生、適應學生、包容學生、欣賞學生、熱愛學生;擅于發現甚至放大學生的長處，實施“適時鼓勵、即時表揚”，評價不僅僅是肯定學生還要提出進一步的增長點，去啟迪學生。教師要樹立“當堂任務當堂完成”的信念，針對重難點知識進行當堂檢測。

4.生成框架

課堂教學是生命的對話與活動， 生成性是真實教學的特點。不承認課堂教學的生成性， 對課堂教學進行過度預設，不允許課堂教學出現任何意外“錯誤”， 這樣的課堂就會缺乏彈性和活力[5]。生成是學生個性化思維的外顯，體現學生的主體性;預設強調教師的設計與安排，體現教師的主導性。

生成框架主要是對教師“何時出現、為什么出現、出現要做什么”進行預設。要想讓學生在課堂中質疑思考、實踐探究、拓展延伸，就必須在教學預設時留有余地，這樣才能為學生充分參與活動留出時間、為教學過程中的動態生成創設條件、為教師適應教學環境和調整教學步驟留足空間。學生生成是最好的教學契機，生成性問題先由同伴互助解決，老師在關鍵時刻予以點撥即可達到四兩撥千斤的效果。教師要有意識地把學生生成轉化為新的教學資源，從而使課堂教學、加靈動更有實效。生成框架能幫助學生建立起“學習老師、質疑老師、超越老師”的學習觀，提升教與學的和諧度，實現新課程所追求的“師生共同發展”的教學新境界。

三、框架式備課的實施策略

1.以學校科研立項為研究路徑

框架式備課的研究與實踐是落實教學改革的很好路徑，但是要想改變教師固有的教學觀念和備課習慣絕非易事，這項研究的推進離不開學校的整體導向和把控。學校可通過申請市區課題、設立學校重要工作立項等途徑來推進框架式備課研究，組建領導小組、制定實施方案、確定研究主題、設定工作目標、明確工作思路，將大目標分解為階段性的小目標，逐一擊破、分層推進，在設置小目標時可以將解決實際問題作為研究導向。例如：如何設計科學合理的教學目標、如何設計以學生為中心的教學任務等。在統一開展3～5輪的框架式備課研究中，教師會不斷迭代對教學的認識、不斷提升備課質量。學校可根據本校的教情優勢和學情特點，形成具有本校特色的框架式備課研究成果。

2.以教研組活動為研究平臺

教研組是教師開展專業研究的中觀組織，教研組多以活動形式來促進教學研究，既有理論引導也有實際操練，學校可以將框架式備課的研究活動與教研組活動有機結合。學校可以讓各教研組先梳理備課中的問題與困難，根據實際情況，制定教研組框架式備課的工作計劃以及教研活動主題。通過教研組學習、專家引領、定期研討、教師展示課、教研組磨課、教研組內說課展示等活動，為教師搭建備課研究平臺，深化教師對框架式備課的理解，提升理論轉化能力。學校要促使教師在實踐過程中做好階段性經驗總結，在教研組間分享展示并編輯成冊，這樣既能鼓勵教師進行研究又能固化研究成果。框架式備課并不是一個固定的模式，各學校和各學科教師可以根據自身的實際情況進行總結和提升。在教師的不斷實踐和研究中，框架式備課的內涵會不斷豐富和迭代。

3.以備課組日常備課為實踐主渠道

備課組是學校里最微觀的教學研究單位，但卻最常見、最貼近教師。備課組教師在備課組長的帶領下，分析學情、教材、課標，研究每節課的教學內容、教學方法、教學效果等，是給予教師最具體教學指導并且以實際操作為主要形式的研究組織。備課組長的站位和導向對本組教師有著至關重要的影響，所以備課組長也是框架式備課重點培養的對象，備課組可以在寒暑假期間通過任務分工完成下一學期的備課資源開發和教學任務設計等工作，開學后通過集體備課進行二次優化，集體備課主要針對教學目標的定位是否準確、教學任務設計是否有效、教法學法是否科學適切等問題進行研討，通過集體備課可對假期備課成果進行優化，然后學校統一印刷成冊供備課組內共同使用。在上課前一周，備課組內再進行第三次備課，根據對學情的分析等實際情況進行調整。這種集體備課既能減輕教師負擔又能優化和均衡教學資源。

框架式備課要求教師在對學生進行知識傳授的同時注重能力的培養，從單純教知識轉向促進發展，教師應從課程標準和教學目標出發，結合學生的學習過程體驗和學科基礎，圍繞教材進行內容的取舍、重組和二度開發。框架式備課倡導從重視教師教轉向重視學生學。重視學，源自教師對教的設計和學習引導，并不是降低教師的作用，教師要以學定教、順學而導，注重學生的學習過程體驗。

框架式備課的四維框架給教師提供了很好的備課路徑、方法和標準，教師間的集體備課能幫助教師取長補短、優化資源，框架式備課也給予了學校教學管理一個有效的抓手，在培養教師基本功、提升課堂教學有效性上有較為明顯的作用。

參考文獻

[1] 奚仁德.框架式三層論點《懷疑與學問》立論結構試析[J]. 中學語文教學，2000（04）.

[2] 王健.青年教師在教研活動框架下有效備課策略[J].新課程：中學，2018（04）.

[3] 馮淑娟.走向核心 回歸本質——框架式備課有效性的探尋[J].基礎教育課程，2017（17）.

[4] 姚錄岐.“課程標準”小議[J]. 基礎教育研究，2002（Z1）.

[5] 劉同根.談備課和上課的辯證關系[J].黑龍江科技信息，2007（09）.【責任編輯? 鄭雪凌】