區域性學校教育共同體的建設

摘? ?要

確定組建學校教育共同體指導思想，明晰學校教育共同體工作思路，通過校際聯手、多方聯動，強化學校管理制度文化交流，促進學校精神文化共融;構建教師專業學習共同體，搭建學校共同體教師專業成長平臺，發揮優質教師引領作用，引領共同體教學質量提升。共同體學校教師共享課例研究資源，穩步推進課例研究，實現從教完到會教的轉變;共同開發建設校本課程，教育成果顯著。

關鍵詞

學校教育共同體? 學校文化? 課例研究? 校本課程? 教育均衡

基礎教育均衡發展是當前教育領域的一項非常重要課題。受多種因素影響，一個地區各個學校教育質量存在諸多差異。為了實現學校教育共同發展，提高教育質量，依據學校區域組建學校教育共同體，促進學校發展。

一、建立學校教育共同體的理念

1.學校教育共同體的指導思想

共同體的英文community是com（kom）與mun（moin）兩個印歐語系字根的組合，前者的含義是“每一個人”，而后者的含義是“交換”，兩個字合在一起有“共同分享”的概念。研究者強調“共同體”是由一群志同道合的專業工作者以“合作”為基礎組成的學習型團體，有共同的信念、目標或者學習愿景，投注于促進學生獲得良好的學習成效，并攜手研究、分析教育現場所面臨的問題與解決之道[1]。根據政策要求，義務教育學校建立教育共同體，對學校教育共同體的指導思想、工作目標、實施步驟、主要職責和保障措施作出明確規定。

組建學校教育共同體，實現行政部門對學校管理方式的轉變;實現學校發展動力方式的轉變，由過去簡單的行政驅動型發展轉變為學校自主內涵型發展;實現區域教育發展模式的轉變，由學校各自發展轉變為共同體協同發展，構建“跨區域”學校共同體。學校教育共同體充分發揮教師的作用，透過教師合作學習及持續改進的氛圍，教師能體認到他們需為自己的專業成長負責，進而成為專業的實踐者、探索者[2]。

利用學校教育共同體推進課程改革，完善學校課程建設，促進區域教育均衡與質量提升;推動教學改革，以課例研究為載體開展高效課堂行動研究;在協商討論、沖突解決中把脈學校困境，構建精準幫扶系統，分享共同體學校文化，在問題解決中促進教師個體知識建構、學生學習經驗共享及共同體制度逐漸發展。透過系統性思考、自我精進、改善心智模式、建立共享愿景及團隊學習等方式，使自我朝向專業發展目標邁進。

2.學校教育共同體的組織策略

學校教育共同體屬非行政性組織，學校之間本著“校際聯手、多方聯動、資源共享、互利共贏”的工作思路，有效開展相關工作。教育共同體學校在合作過程中通過交流學習、互幫互助，結合各自學校實際將辦學理念和管理經驗加以提升，實現共同發展、共同進步、共同提高。

天津濱海教育體育局出臺文件，在義務教育學校建立教育發展共同體，對學校教育共同體的指導思想、工作目標、實施步驟、主要職責和保障措施作出了明確規定，為發展學校教育共同體提供了政策保障，推動義務教育學校之間進一步交流融合，實現天津濱海新區教育優質均衡發展。共同體內實行“領銜學校制”，由領銜學校提出工作方案，成員校共同研究通過方案，成員學校分工配合完成活動任務。鼓勵教育發展共同體內各種信息、各種資源共享，可以跨學校建立師徒關系，可以聯合組織各種教研、科研、培訓、教師業務比賽及學生特色交流展示活動。加入共同體，實現教師之間跨越教學時空的對接，個體調整思維視角和活動方式，以便適應更廣的共同體結構。

二、分享共同體校園文化與管理機制

1.強化學校制度文化交流

學校文化是學校教育共同體的聯系紐帶。學校文化的存在能讓教師、學生都清楚地知道學校對他們的期望是什么，使他們的行動和努力與學校的目標緊緊聯系在一起，擁有內在的凝聚力，共同體因此得以形成[3]。學校教育共同體彰顯出鮮明的“破壁”功能：它打通了各個學校之間的文化界限，共享校際之間的特色教育資源，交流校際之間先進管理理念;它跨越學科之間的知識界限，以學生發展為本;它增強了教師的角色效應，從學校本位走向共同體本位。

共同體領銜學校本著“真誠互助、合作學習、共享共贏”的目標，以各校為基點，以合作為方式，以教研為中心，以發展為愿景，充分挖掘各校優質教育資源，互助合作，解決各校教育教學中的難點及困惑，使各校都得到不同程度的發展和進步。

2.促進學校精神文化共融

學校本是最具開放性、非排他性的社群組織。面對文化的差異性，學會尊重、理解、包容、調適和適應，在共同體框架內不斷吸納對方的優勢與特長，并轉化為自身的文化資源[4]。學校教育共同體重視文化的培育和精神的融合，既彰顯了對學校原有精神文化的尊重、保護和傳承，又彰顯了對學校原有精神文化的梳理、篩選和創新，逐步構建豐富而有個性特色的學校精神文化。

共同體學校文化共融蘊含著學校文化本土化改造的深意，承認并尊重不同學校文化的特點差異，鼓勵各個學校根據自身區域的實際情況創造性地探索有特色的學校文化發展道路，最終實現特色發展。共同體學校在尊重自身發展歷史、突出自身區域特色的基礎上，在學校精神文化建設、學生行為文化建設和物質文化建設等方面達成整體上的一體發展。共同體學校具有各個地理、人文特色，學校教育共同體的使命就在于發掘、展現和彰顯各自學校積極面和優勢。

三、構建教師專業學習共同體

1.教師從“邊緣無序參與”轉變到“深度有序合作”

教師專業發展是由專門知識、反省思考和創造性的探究所構成，且要依據反省和研究才能獲得，這兩者相互影響，形成教師的基本能力。教師專業學習共同體即是強調集體智慧與有凝聚力的團體下專業學習，且以人際關懷的倫理，關懷學校組織中每一個成員。

教師工作是復雜且專業的，教師在教育現場持續面臨“多樣性、變動性、不確定性”的各種挑戰。利用共同發展愿景的價值觀，調動教師積極性。以共同成長愿景激發學校共同體教師從“邊緣無序參與”到“深度有序合作”的轉變;端正專業態度，提升專業精神。為了加速學校文化融合，調整組織結構，以機制創新激發學校共同體的組織源動力。面對教師遇到的困難，學校共同體通過組織深度學習、團隊有序合作，擁有靈活應變的能力，適應課程內容不斷改變的時代。

2.教師在共同體聚合中實現共棲共發展

共同體不僅突破學校組織屏障，更需要長時間培育凝結有意義的合作文化和專業共識，分享共同體教師之間的集體經驗，凸顯合作的實際成效和情緒投入等。學校鼓勵教師在教學專業上分享與學習，尋求共同的愿景、價值觀，具有行動力、思考力，養成反省、主動對話的習慣，學習領導與鼓勵群體的智能，發展有系統、持續性的組織文化與知識社群，建立一個永續發展的成長團體。

學校教育共同體對偏遠學校的“扶貧”要“精準”到師資培訓上。偏遠學校教師不僅僅需要教育理論，更需要課堂上的示范教學引領，課后指導教師深度思考，點撥指導教學中的問題及改進策略。教師專業學習共同體有助于教師了解教學技巧及面對實際教學現場，加強他們對教師身分的認同感，訓練他們成為反思的實踐者。通過公開教學，與其他教師、各領域專家對話，達到提高教師的實踐智慧，進而對自己的教學進行批判性的反省;通過與其他教師、家長、學生及各領域專家進行合作研究來提升教學成效。

四、發揮共同體學校名師引領輻射效應

1.引領教師在共同學習中拓展專業視野

伴隨知識社會的快速發展，教師學會利用專業學習理論解決教學實踐面臨的緊迫問題。名師不僅掌握知識豐富，而且關注知識間聯結性，養成問題解決變通的能力;對教學情境中可能遇到的問題或困難具有高水平的預測和處理能力。青年教師的專業成長受到自己勤奮努力、教學互動、名師引領、同伴互助和領導支持的影響，名師引領在其專業成長中起到促進作用，有利于教師更快成長。名師是共同體學校教育發展的一筆寶貴財富，特別是對于青年教師而言，能得到名師的引領、指點，分享名師教學經驗和智慧，其成長將更為迅速。

基于共同體學校區域教育特點，將學科名師的引領、輻射和示范作用發揮到最大化。參與專業學習共同體的教師，學會主動查閱重要學術文獻，向周圍尋找創意靈感來解決教學困惑，探尋發展路徑，增強自我效能感與教師專業承諾，提高解決教育變革問題的能力與意愿。

2.引領教師在合作中開展教學研究

參與專家引領的團隊教研活動，對青年教師專業發展具有重要促進作用。發揮專家工作室的示范輻射引領作用，搭建展示才智、成果的平臺，在專業學習中互補，共同合作，共同成長。

學校教育共同體在進一步優化內部治理結構、積極探索治理機制、運行理念等方面，以“互聯網+”為手段，打造以智慧學習、個性化培養為特征的共同體學校。為了提高偏遠學校的教育質量，共同體領銜學校讓偏遠學校小學生通過網絡直接看到優秀老師講課，享受優質教育資源。天津岳陽道小學褚新紅名師工作室堅持“一校輻射，八方精彩”的理念，多次來到合作學校開展深度調研，信息技術研發課程組給老師現場展示輔導，利用希沃軟件進行多樣的課件設計，實現精準幫扶、送課研修。互動交流中分享借助希沃軟件對學生整節課的表現進行評分，調動學生學習主動性，精準幫扶學生成長。

五、共建學校教師課例研究資源

1.開展有效的課例研究

從改善教師的課堂教學行為入手，整合共同體學校專業教師引領力量，組成課例研習協作小組，實現個人反思、同伴互助、專業引領的同步，提高課堂教學質量。教師專業學習共同體的反思對話有助于教師察覺省思自身在課例研究上的問題，進而改善教學方法。深化“精雕細鏤備課，精湛技藝上課，精心反思研課”的課堂教學要求，持續強化“健康互動”課堂研究，這是共同體學校提升教學質量的關鍵所在。參與課例研究時，教師提出有深度的問題，參與研究活動，使備課研討、觀摩課堂教學、反思評課等活動能針對問題而展開，指向問題的分析與解決。

教師參與專業學習共同體的課例研究，有助于其教育學習，進而提升課堂教學成效。利用信息技術，實現共同體學校范圍內優質課例資源共享、優秀課堂共建，推動“示范課例”在共同體學校范圍內的引領作用。利用信息技術解決“共同體學校的地理位置相對偏遠，教師和學生往來交通不便，花費時間較多”等問題。讓教育公平的陽光照耀到共同體學校的每個角落，彌補偏遠學校教育資源匹配不均衡的劣勢。

2.實現教學方式轉變

堅持“教會比教完更重要”的信念，重視學生理解的課程設計、共同備課重組教科書。有效的專業發展應具備：結合行動學習，滿足教師專業發展的需求;提供專家的支持;提供回饋及反思的機會[3]。教師參與觀摩公開課和集體備課、課例研究，深度理解學科教材知識;推動教師積極參與公開授課，讓更多教師參與，豐富學習的多元向度。共享優質的教育研究和思考內容，體驗新的教育技術給教育帶來的好處，探索運用技術而非被技術利用的發展模式。學生學習的精彩成就課堂的精彩，課堂的精彩才能成就教師教學的精彩。開展課例研究使參與活動的教師發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進教學。

課例研究有助于教師深入理解學科知識，讓教師了解自己對課程理解的不足，并可激勵教師從研究歷程中學到更多的知識。如，利用勾股定理課例研究鑄就學生精進數學夢想。通過多種渠道，學生了解勾股定理的4000年歷史，其證明方法可能是數學眾多定理中最多的（370多種證明方法）。在現今更可利用多媒體等科技工具，將之應用于教學研究上，對學生領略數學思想方法是一大益處，也讓勾股定理的博大內涵得以普及和延續。專家、教師引領學生利用幾何畫板軟件對勾股定理進行推廣[4]。在勾股定理的15個推廣研究中，學生經歷“提出問題、猜想、驗證、論證”的過程，體驗探究中的迷茫、醒悟，感悟數學之美。

六、共同開發建設校本課程

1.自主開發校本課程

校本課程開發中的知識選擇強調具有普適意義的科學文化知識與具有境域色彩的現場經驗之間的互動，這樣既可避免普適性知識脫離學生的生活世界，又有助于在知識的深層結構中使地方性知識、情境性知識獲得普遍性意義。結合學校發展特色、師資、學校資源，教師樹立起學校課程整體規劃的意識。根據學科教材特點、教師特長愛好、學生興趣擅長、學校資源設施和教育教學發展研究進行校本課程的開發。

天津大港二中引領共同體學校積極開發校本課程。領銜教師祁永成引進“綠地圖”活動，讓學生經歷了意境繪制、主題繪制、GPS繪制、電子繪制四個發展階段。探索出四個“真”字規律為核心的科普教育長效保障機制。即：要探究一個“真”實的現實問題，用“真”實的工具進行實驗探究，在“真”實的制度下運行，作出“真”實的有價值的成果。該項目提升了學校實施科普教育和開展綜合實踐活動的能力，為天津市創建青少年科學素質提升示范校提供了樣本依據，具有較強的示范帶動意義。

2.共享校本課程資源

教師在以校為本的情境下，跨越固化教研思維的藩籬，以問題意識和思維為穿越叢林的實踐導向，走進校本教研問題與方法的多元而復雜性叢林。共同體學校兼容并包，展示各自精華，資源為我所用，在分享中共同發展。不僅突破學校組織屏障，更需要長時間培育凝結有意義的合作文化和專業共識，分享共同體教師之間的集體經驗，凸顯合作的實際成效和情緒投入等。天津塘沽一中作為領銜學校，引領學校共同體教師開展“史料教學研究”。共同體教師確定專題內容、做好分工，收集最直接、最核心、最重要的歷史原始材料，共同分享。教師能夠深入地多角度地解讀基本史料，設計豐富多彩的學習活動，培養學生從歷史角度分析問題，通過對歷史材料的識別、分類、質疑、解釋等技能，獲取證據，明晰歷史事實，理解其真實意義。師生獲益匪淺，做到深鉆細研有實效、共謀發展尋捷徑。

參考文獻

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[2] 張爽.學校學習共同體的意蘊與創建[J].中國教育學刊，2011（07）.

[3] Darling-Hammond，L.，Hyler，M.E.，Gardner，M. Effective teacher professional development[J].Palo Alto，CA：Learning Policy Institute.2017（07）.

[4] 范文貴.利用幾何畫板推廣勾股定理[J].中學數學雜志，2015（06）.

【責任編輯? 關燕云】