小學四年級數學教學中融入信息技術的策略探究

陳蓉

摘 ?要：隨著科學技術的日新月異，小學數學教學課堂也隨信息技術在教育領域的成熟應用而發生了翻天覆地的變化。伴隨著信息技術成為現代化數學教學進步的創新動力，因此小學數學教師要適應現代化的教學理念，實現信息技術與傳統數學教學課堂的有機融合。在小學數學教學實踐中，數學教師應實現自身科學素養的有效提升，教學設計體現信息技術優勢，引導學生在活力四射的數學課堂中實現長足進步。

關鍵詞：小學數學;四年級;信息技術;教學策略

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術不斷應用于各行各業，悄然改變著我們的生產生活方式。在小學數學現代化教育中信息技術具有舉足輕重的地位，需要教師重視信息技術在小學數學教學中的融合。且小學四年級的數學學習中，小學生會感到數學學習難度驟然增加，不僅是教學內容難點的提升，而且需要小學生迅速轉變過去的學習方式。而信息技術融入，不僅符合小學生階段性格特征，還有利于引進新穎的教學知識，提高學生的社會適應能力。在此，本文就小學四年級數學教學實踐中結合信息技術融合的課堂實踐進行概括，希望能夠為相關讀者提供積極的參考。

一、借助新穎信息技術，實現趣味教學導入

信息技術的輔助使小學數學教學課堂相對傳統教學課堂更加多姿多彩，更加的具體化，傳統數學教學課堂中，教師在講臺上揮汗如雨，而反觀學生總是反應平平，教學效果也差強人意。在數學教學中融入信息技術，教師可以借助媒體技術帶來的豐富的聲音、圖片、視頻等為學生更加直觀地呈現數學抽象知識。教師在數學教學導入中，可以通過媒體技術為學生創設問題情境，啟發學生多觀察，多思考。通過媒體技術在數學教學導入中提出問題，會更加富有新意，加強學生的探索興趣，引導學生在積極思索中活躍數學思維。

例如，在老師引導學生進行“平均數與條形統計圖”知識學習時，老師在教學導入中可以結合數學教材，在多媒體動畫中展示“水瓶”的變化，將平均數的概念通過動畫演示的形式，直觀地展示在學生眼前，引導學生對平均數有初步印象和自己的理解，在之后老師為學生展示平均數的定義時，學生會有豁然開朗的感覺，以此激發學生的自主探索心理和數學學習自信心。老師在小學數學中，借助媒體技術的動畫演示使數學導入更加生動，引導學生從內心自主地理解數學抽象概念代替背誦概念，在反復做題中通曉內在含義，進而提升學生的學習興趣和學習效率。

二、運用微課教學方法，突破學習重難點

小學四年級數學學習中出現了較多的數學學習重難點，不僅需要學生理解知識內涵，更需要學生在實踐練習中融匯貫通。傳統小學數學教學中，教師會帶領學生結合課本中的典型習題進行練習，由于有教師指導和學生對知識的記憶較新，所以會產生學生已經熟練掌握的假象，在學生獨自完成做題任務時，總是會被各種困難絆住練習的腳步，教師反復花費時間教導學生練習，拉低課堂教學效率。鑒于此，小學數學教師可以將微課教學融入數學課堂中，借助微課用時短、時效性高、重點突出的教學特點幫助學生進行重點鞏固和難點突破。微課作為信息時代的新型的學習方式，在教學課堂中極大地發揮了信息技術的優勢，有效地提高了數學的教學效率。

例如，在老師知道學生學習“公頃和平方千米”知識時，老師可以通過微課視頻為學生展示從厘米到平方厘米的演變，引導學生復習長度單位和面積單位，同時引導學生共同回憶平方分米、平方米等，通過微課視頻激發學生的學習興趣。同時老師可以為學生展示面積單位之間的變化，如1平方千米中包含100公頃，通過視頻呈現，加強學生對面積單位換算的理解，突破學生對單位換算中易產生混亂的數學學習難點。通過課堂教學在數學學習中的運用，極大地提高了學生的理解力。

三、利用網絡平臺創建，整合數學教學資源

在小學數學教學實踐中會發現，學生對于貼近他們生活實際的數學知識更加容易接受和掌握，因此在小學數學教學中教學方法的設計應注意靠近學生更加熟悉的現實生活。信息技術進駐小學數學教學課堂，便于教師整合更加新穎的教學資源，教學創新跨越了空間的限制，教師可以結合網絡平臺的創建，在課前準備中搜集更加貼近學生生活的教學習題、教學活動等，在課后借助班級網絡平臺，分享新穎的數學練習題與小知識等。

例如，在“三角形”知識學習中，老師可以通過網絡平臺搜集貼近學生生活的習題，提升學生的練習興趣，如引導學生認識風箏的形狀，計算風箏的角度，完成風箏制作。通過顏色各異的風箏提升學生的興趣，且引導學生制作風箏，給予學生計算的動力。且教師可以將風箏的計算制作過程發布到班級網絡平臺中，為學生解惑的同時，引導學生在可以動手實踐中加強數學知識的練習。

綜上所述，信息技術的融入創新了小學數學教學，將信息技術的優勢在數學教學最大化依賴于教師整合多種有效途徑和方法。小學四年級數學學習中面臨著巨大的挑戰，信息技術可以有效化解學生的學習壓力。作為小學數學教師應多關注信息技術在教育領域的應用，積極促成信息技術與數學教學的有效融合。

參考文獻：

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