地方院校“大學英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學探索

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與外語教學深度融合的產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢和發(fā)展前景。本文根據(jù)地方院校大學英語教學現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及其對大學英語教與學的啟示，對地方院校大學英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提出建議。

[關(guān)鍵詞] 地方院校;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂

[作者簡介] 楊大沾（1968—），女，貴州甕安人，學士，黔南民族師范學院外國語學院教授，主要從事英語教學、翻譯研究。

[中圖分類號] G717? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0252-02? ? [收稿日期] 2020-02-29

時代的進步和科技的發(fā)展呼喚著教育變革。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛使用，信息和知識獲取的渠道日益豐富，外語教育僅靠傳統(tǒng)的知識傳授已無法滿足時代人才培養(yǎng)的需要，新的教育理念“深度學習”“體驗式學習”“智慧教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等應運而生，并被引入了教育實踐，外語教育方式發(fā)生著巨大的變化。更多的教師利用信息技術(shù)變革原有教育方式，創(chuàng)新教學模式，積極探索線上線下、課內(nèi)課外教學，踐行以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變[1]。2017教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》鼓勵教師與時俱進，在教學中合理使用信息技術(shù)，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展[2]。《指南》為高校大學英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了理據(jù)。雖然目前國內(nèi)真正實施翻轉(zhuǎn)課堂且獲得突出實踐成效的學校并不多，但國外翻轉(zhuǎn)課堂對學科教學質(zhì)量和學生能力素養(yǎng)的提升值得我們借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學后教”的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學順序的顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師課堂上不再花大量時間傳授知識，而由學生課前通過閱讀相關(guān)學習材料或觀看教學視頻自主完成學習，課堂時間則根據(jù)學習效果參與教師和同學互動交流，釋疑解惑，對知識展開深度學習和內(nèi)化吸收，從而提高學習效率。翻轉(zhuǎn)教學使課堂實現(xiàn)以教師的教為中心向以學生的學為中心的翻轉(zhuǎn)，以教師主動灌輸知識向以學生主動建構(gòu)知識轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)課堂單一的學習內(nèi)容和學習形式，刺激學生積極投入學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合了課堂教學和在線教學優(yōu)勢的混合教學模式，是紙質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的混合，是學生自主學習和教師面授學習的混合[3]，能使學生課外學習和課內(nèi)學習有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教育最優(yōu)化，有助于克服傳統(tǒng)教學弊端，使學生真正成為學習的“主人”。

二、地方院校大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語是我國高等院校選修學生最多的一門課程。高校開設(shè)大學英語不僅是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展服務，也是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實和長遠意義[4]。我國大學英語教學改革一直都在進行，但效果并不理想。

以筆者所在的地方院校為例，雖然基于多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學實施多年，但大學英語教學效果仍收效甚微。教育的目的是學而不是教。受傳統(tǒng)教學模式的影響，地方院校大學英語教學仍圍繞教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師仍是知識的“權(quán)威”，學生語言學習的中心。由于課后學生自主學習與自主探究知識意識與能力的缺乏，課堂上鮮有互動和討論。而且，地方院校大學英語應試教育觀念仍然嚴重，英語學習的應用性目的、工具性目的未得以足夠重視，學生實際運用英語的能力沒有得到培養(yǎng)，語言學習還只滿足于淺層的理解和記憶，只學不用，久而久之，失去了學習的動力和興趣。信息化時代變革地方院校現(xiàn)有大學英語教學模式和學習方式勢在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學的啟示

近年來，國內(nèi)高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂理論研究和實踐探索迅速發(fā)展，雖然也有學者對翻轉(zhuǎn)課堂展開冷靜思考，但翻轉(zhuǎn)課堂對教學產(chǎn)生的積極影響能給地方院校教師教學帶來一些啟示。

1.轉(zhuǎn)變觀念。地方院校大學英語教師教學觀念仍然落后，創(chuàng)新意識不足。信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學的變革，顛覆了教師角色，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學生學習的組織者、指導者。翻轉(zhuǎn)教學模式下，原來由教師課堂講授的知識移到課前由學生自主學習，課堂主要培養(yǎng)學生協(xié)作能力、思維能力。在這一過程中，教師需要關(guān)注學生學習動態(tài)，了解學生實際情況，進行有針對性的教學。這需要教師具備先進的教學理念，較強的創(chuàng)新意識，學習并利用信息技術(shù)引領(lǐng)課堂變革，踐行以學生為中心的教學理念，重視學生知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、創(chuàng)造性，讓學生真正體驗學習，學會對自己的學習負責。

2.提升教學能力。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使高校信息化教學環(huán)境更加完善，大學英語實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件日趨成熟。顛覆了傳統(tǒng)教學流程的翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學提出了挑戰(zhàn)。為了便于學生課前更好地開展自主學習，教師需要在課前向?qū)W生提供必要的學習資源，比如涉及課程內(nèi)容的相關(guān)視頻、教學課件、或利用大數(shù)據(jù)搜集、匯編、整合的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學資源，以及紙質(zhì)材料等，這對教師創(chuàng)建、搜集、選擇教學內(nèi)容的能力提出了要求。翻轉(zhuǎn)課堂追求學習主體積極主動投入學習過程，實現(xiàn)高效、深度的學習目標，如何驅(qū)動學生積極學習、主動加工所學知識，需要教師投入更多精力和時間精心設(shè)計教學、課內(nèi)多樣化的授課方式、線上線下對學生學習的監(jiān)督與指導、以及對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用。因而，翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合教學能力有著較高要求。

3.理性翻轉(zhuǎn)。《指南》指出，促進大學英語教學手段現(xiàn)代化應把提高教與學的效果放在首位。教師在科學合理利用現(xiàn)代化教學手段的同時，還要處理好傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學的關(guān)系[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學生學習為中心，無論是課前學生自主學習、課中協(xié)作討論還是課后知識拓展，目的是實現(xiàn)學生對知識的理解、吸收和應用，這與傳統(tǒng)的教學目標并不相悖。

基于技術(shù)的教學模式變革旨在學習效果的提升，而非取代教師的作用。翻轉(zhuǎn)模式下的大學英語教學并不完全排斥教師課堂講授，有些知識經(jīng)過教師課堂講授更易于學生吸收和掌握。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐表明，并不是所有的教學對象、所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)學習。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要“因人而異”“因課而異”。大學英語實施翻轉(zhuǎn)課堂要考慮課程內(nèi)容，學生實際水平，針對不同學生以及學生的不同需求，不同課程類型和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[4]，理性翻轉(zhuǎn)學習內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的啟示

1.變“被動”為“主動”。大學英語翻轉(zhuǎn)教學的成功實施需要學生改變傳統(tǒng)的學習習慣，變被動學習為主動學習。長期以來學生對教師教學的依賴和被動的學習習慣導致學生缺乏自主學習和自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂在于促進學生主動學習、激發(fā)內(nèi)在學習動機，提高學習過程中學生的參與[5]。在這種學習方式下，學生由被動的知識接受者變?yōu)閷W習過程的主動參與者，對自己的學習目標有清晰的認識，根據(jù)自身學習需求，調(diào)整學習方法、學習進度，更好地管理自己的學習。通過課前自主學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教師協(xié)助下完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)學習能力。

2.重視深度學習。深度學習是一種以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨的學習方式[6]。與停留在表層理解和記憶的淺層學習不同的是，深度學習倡導主動性、批判性的有意義學習，重視學習反思。翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)深度學習，使學生學習由淺層向深層發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂下的深度學習強調(diào)學生對教學內(nèi)容的高校內(nèi)化和吸收，即學生對知識的深層理解及綜合應用，需要學生高效投入、關(guān)注學習過程，運用探究式、協(xié)作式學習方式完成學習目標，通過課后的深化和拓展，有效完成知識的內(nèi)化。深度學習是學生獲取知識、發(fā)展能力的過程，目的是使學生學會學習。

五、結(jié)束語

在信息環(huán)境日益成熟的今天，地方院校大學英語教學變革教學方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學是適應時代的需要，有利于深化大學英語教學改革，提升教和學的質(zhì)量。面對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及應用前景，地方院校教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，積極探索有效教學。

參考文獻

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[3]董洪學，韓大偉，初勝華.基于MobiMooc的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2018（12）.

[4]王洪林，鐘守滿.中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學，2017（2）.

[5]羅莎.基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評價[J].外語電化教學，2018（8）.

[6]何克抗.深度學習：網(wǎng)絡(luò)時代學習方式的變革[J].教育研究，2018（5）.

Exploration on Flipped Classroom Teaching of College English in Local University

YANG Da-zhan

（School of Foreign Languages，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：Flipped classroom is the product of deep integration of information technology and foreign language teaching，with advantages and development prospects that traditional classroom teaching does not have.According to the current situation of College English teaching in local universities，this paper puts forward some suggestions for local universities to implement flipped classroom teaching from the connotation of flipped classroom and its enlightenment to College English teaching and learning.

Key words：local universities;College English;flipped classroom