基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）是一種關(guān)注和界定每一位學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，同時(shí)也是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式。基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，該文對(duì)作者所在院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)深度合作進(jìn)行了分析研究，充分利用雙方教育資源，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了一定成效。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;探索實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2019年度咸陽師范學(xué)院橫向課題成果（2019XSYH093）

[作者簡介] 張珠讓（1971—），男，陜西楊陵人，碩士，咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)管理與研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0211-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

一、OBE理念概述

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）于1981年提出，是一種關(guān)注和界定每一位學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，也是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式。OBE理念在我國高校工程教育認(rèn)證和醫(yī)學(xué)教育方面試驗(yàn)取得一定成效后，現(xiàn)在為各個(gè)高等學(xué)校普遍認(rèn)可并在教育教學(xué)改革中采用。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

筆者所在院校學(xué)前教育專業(yè)從2016年招生，學(xué)生數(shù)量逐年增加，目前在讀生1570名，達(dá)到全院學(xué)生總數(shù)的58%，招生錄取成績歷年來在全省名列前茅，有著較強(qiáng)的生源優(yōu)勢。如何把這些高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)為高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型高技能人才，是擺在本院學(xué)前教育專業(yè)面前的最主要的問題，也直接關(guān)系到學(xué)院以后的發(fā)展方向和發(fā)展質(zhì)量。

1.人才培養(yǎng)方案制訂缺乏前沿理論支持和科學(xué)依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，不僅要考慮學(xué)科的邏輯順序，更為重要的是要考慮人才培養(yǎng)規(guī)格。辦學(xué)伊始，由于缺乏專業(yè)師資和教學(xué)資源，我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案只能在院本部學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，參照兄弟院校的修改而成，培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、清晰，沒有充分考慮社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的各方面能力要求，也沒有充分考慮我院辦學(xué)基本條件能否滿足需求。

2.課程體系不夠科學(xué)合理，課程設(shè)置上重理論、輕實(shí)踐。教材選用缺乏系統(tǒng)性，片段化現(xiàn)象較重。

3.師資缺乏，沒有專業(yè)帶頭人，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以形成有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.缺少必要的實(shí)踐環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地種類、數(shù)量難以滿足教學(xué)需要，沒有形成穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的見習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式單一，依然沿用本科評(píng)價(jià)體系，以期末考試成績?yōu)橹骺己藢W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

三、基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

針對(duì)以上辦學(xué)中存在的問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理科、學(xué)前專業(yè)教研室全體教師高度重視，組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育教學(xué)先進(jìn)理念，走出校門做好專業(yè)調(diào)查研究，不斷探索破解學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中的難題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索實(shí)踐：

1.結(jié)合OBE理念和師范專業(yè)認(rèn)證辦法，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，社會(huì)需求為導(dǎo)向，凝練學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。OBE理念最為重要的是反向設(shè)計(jì)。遵循這個(gè)原則，在人才培養(yǎng)方案修訂中首先走訪幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織專家、園長和幼兒園優(yōu)秀教師座談研討，確定現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的政策依據(jù)有：教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師資格證考試大綱》等，確定學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要達(dá)到的能力要求，即教育情感及人文關(guān)懷、口語表達(dá)（講故事）與溝通能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力、游戲組織及舞蹈創(chuàng)編能力、美工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)（美工）能力、幼兒歌曲彈唱與伴奏能力等六個(gè)方面。

2.基于成果導(dǎo)向理念重新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系。按照學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，將崗位職業(yè)技能要求與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，依據(jù)畢業(yè)生需要達(dá)到的六大核心能力，反向設(shè)計(jì)了課程體系，對(duì)原有課程體系中培養(yǎng)學(xué)生六大核心能力關(guān)系不夠密切、作用不夠明顯的課程進(jìn)行了刪減，對(duì)專業(yè)課程中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使該專業(yè)開設(shè)的課程由原來的43門精簡到25門。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)教師根據(jù)我院基本辦學(xué)條件開發(fā)校本教材，體現(xiàn)本院辦學(xué)特色和地方特色。

3.重視能力培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)。基于OBE的理念，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、解決問題的能力等。針對(duì)本院實(shí)際情況，克服困難積極爭取新建和擴(kuò)建了舞蹈教室、鋼琴教室，選擇了一批硬件基礎(chǔ)好、規(guī)模大、社會(huì)影響力好、師資優(yōu)良的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)作為見習(xí)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，妥善安排學(xué)生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，并不斷提升實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)格，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件。經(jīng)過三年的努力，目前本院學(xué)前教育專業(yè)具有校內(nèi)舞蹈、鋼琴、計(jì)算機(jī)、美術(shù)等技能教室16個(gè)，省內(nèi)外有合作關(guān)系的幼兒園和幼兒教育教學(xué)機(jī)構(gòu)達(dá)到60余家，有效解決了學(xué)生的實(shí)踐技能教學(xué)困境;除了在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐外，在課程教學(xué)過程中學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計(jì)了各項(xiàng)單項(xiàng)技能賽、綜合技能競賽，加強(qiáng)彈唱、舞蹈、繪本講讀和教學(xué)能力的課堂實(shí)訓(xùn)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。

4.加強(qiáng)校園合作，建立專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師教育教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)我院學(xué)前專業(yè)師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，學(xué)院在充分挖掘本科部師資資源的基礎(chǔ)上，走出校園，牽手早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園所，選擇了一大批具有較強(qiáng)幼兒教育教學(xué)和管理能力的園所長及舞蹈、鋼琴培訓(xùn)師等參與到教學(xué)工作中來，既有效解決了師資短缺問題，也把一些先進(jìn)的學(xué)前教育理念、實(shí)用的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了課堂，使得專業(yè)課程更接地氣，教育教學(xué)更有活力和針對(duì)性。

5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式和方法，充分發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)生未來發(fā)展的正向推動(dòng)作用。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性，在理論性較強(qiáng)的課程中加大過程性考核比重，加強(qiáng)對(duì)大作業(yè)、小論文、小組討論表現(xiàn)的記錄。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程如音樂、舞蹈、美工、環(huán)創(chuàng)等探索以賽代考、實(shí)踐技能考核等方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、重技能。

四、教學(xué)改革取得的效果

通過幾年不懈的探索實(shí)踐，本院學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)取得了一些可喜成績，2016級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，獲得了所在幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的高度評(píng)價(jià);參加新疆支教實(shí)習(xí)的學(xué)生有30余名獲得新疆伊犁州教育局的嘉獎(jiǎng);2018年陜西省高職院校技能大賽中本院學(xué)生第一次參賽獲得了三等獎(jiǎng)1項(xiàng);在咸陽師范學(xué)院首屆教學(xué)能力大賽中獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng);在第四屆陜西省學(xué)前專業(yè)講故事大賽中獲得了一等獎(jiǎng)1項(xiàng);2016級(jí)全部畢業(yè)生順利專升本和高質(zhì)量就業(yè);2017級(jí)學(xué)生在2020年度頂崗實(shí)習(xí)中，被各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地和幼兒園所一搶而空……以上充分說明了學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)模式取得了社會(huì)認(rèn)可，體現(xiàn)了我院基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐取得了良好效果。

五、結(jié)束語

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2018-2023年中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》顯示，學(xué)前教育行業(yè)中，研究生學(xué)歷占0.27%，本科學(xué)歷占20.91%，高職學(xué)歷占78.82%。由此可見高職學(xué)前教育仍然是學(xué)前教育行業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。目前國家對(duì)學(xué)前教育的政策支持力度前所未有，帶來的行業(yè)發(fā)展也是顯而易見，第三個(gè)“學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃”為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也提供了新的機(jī)遇。充分利用OBE理念構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，持續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量將成為當(dāng)前我院乃至我國學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice on the Training Model of Preschool Education Professionals Based on the Concept of OBE

ZHANG Zhu-rang

（Vocational and Technical College， Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712025，China）

Abstract：Outcome-based education （OBE） is an education that focuses on and defines the final learning results achieved by each student，and it is also an educational model to design the curriculum system in reverse according to the final learning results expected by the students.

Based on the concept of outcome-based education，this article analyzes the in-depth cooperation between the preschool education major of the author's college and the kindergarten and preschool education institutions，makes full use of the educational resources of both parties，reforms the model of professional personnel training，and certain results have been achieved.

Key words：OBE concept;preschool education;talent training model;exploring practice