小學估算教學的誤區(qū)及應(yīng)對策略
——從“加法估算，先把加數(shù)四舍五入到十位”談起

□石忠富

一、緣起

這是人教版三年級上冊P18的一道題，“今天大約賣出多少根冰棍？”女兒在課本上寫下了610根（如上圖），從中可以看出她的估算過程：392≈390，219≈220，392+219≈390+220=610（根）。我問390+220計算起來簡單嗎？女兒告訴我，她覺得估算也并不是很簡單的事，班上有好多同學在列豎式計算390+220。我問她為什么不把392看成400，把219看成200？估算成392+219≈400+200=600（根）不是更簡單嗎？我的想法遭到了女兒的否定，她告訴我她的老師規(guī)定：兩個數(shù)相加，估算時先把這兩個加數(shù)分別四舍五入到十位，就是對個位進行四舍五入，再相加。

“加法估算，先把加數(shù)四舍五入到十位？”這樣的估算，結(jié)果毫無疑問是正確的，但是這樣估算的過程簡單嗎？估算應(yīng)該是粗略、簡約地計算，上題的估算過程其實是改變數(shù)字后的精確計算。在數(shù)學學習中，這樣的估算方法能體現(xiàn)估算什么樣的價值呢？解決問題時的生命力在哪呢？

二、估算教學誤區(qū)成因

（一）來自傳統(tǒng)計算教學的影響

教材處理估算時，總是把它與口算（認為口算是筆算的基礎(chǔ)）處于同等地位，估算情境往往放在筆算之前，用來驗證筆算的正確性，讓學生覺得反正要進行筆算，估不估無所謂。而學生相對擅長精確計算，對估算的作用沒有真切的體驗和感受，缺乏自覺估算的意識，體會不到估算在實際生活和數(shù)學學習中的價值。

（二）來自估算過程中方法的偏位

在估算教學中，教師沒有領(lǐng)會估算教學的內(nèi)涵和目標要求，再加上課堂教學時間有限，教師常常忽視讓學生對估算的思考過程用語言做出解釋，忽視學生對估算方法的感悟。……