小題大做：線上“習題講解”實踐及引發的思考

□鄭惠強

在“停課不停學”期間，筆者參與了所在區空中課堂的錄制工作。腳本的反復琢磨、課件的精益求精，錄制剪輯的高規格要求，都是為了滿足特殊時期學生的學習需求。“空中”課堂不能“懸空”，要“落地”，讓學生真正參與進來。就空中課堂的“習題講解”而言，教師對每道習題都進行了反復研磨，“小題大做”，充分挖掘習題的潛在價值，以期讓學生真正獲得能力的提升。其中的很多有效之舉，對線下教學同樣也有啟示。

一、過程性與方法性——讓習題講解有效

空中課堂教師無法直面學生，為了與學生產生積極互動，習題講評采用“借題論法”的方式。教師帶領學生經歷習題解答的探究過程，引導他們不斷尋找方法、總結規律，而不是滿足于“答案是不是做對了”。

（一）讀透題意，經歷過程

低段學生解題束手無策往往是對題干的意思理解不清造成的，一旦經過分析引導，問題就能迎刃而解。所以教師要帶領學生把題讀透，并養成習慣，逐步實現從“扶著走”到“自己走”的目標。例如有這樣一道二年級習題：

教師要引導學生將表格讀透：你能看懂左邊這張表格嗎？這三行數字表示什么呢？這些圖片符號又是什么意思呢？這個月中每種天氣有多少天，你會統計嗎？12天你是怎么數出來的？……經歷這樣一個比較完整的講題過程以后，再引導學生回顧：我們是怎么把這道題的意思弄清楚的？讓學生對自己認知的過程加以反思，一段時間下來，學生的思維就會在追問中被激活，對題目的理解會更加到位。