“變教為學(xué)”理念下的有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

□謝紅英 張金河

“變教為學(xué)”理念指導(dǎo)下的課堂是把“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，即把課堂上以教師講授為主的教學(xué)活動，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位。“變教為學(xué)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，那么怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動呢？

一、在解決問題的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

波利亞在《怎樣解題》中提出了解題四步驟：理解題目、擬訂方案、執(zhí)行方案、回顧與檢驗(yàn)。其中“理解題目”易被日常教學(xué)所忽視，而這正是“變教為學(xué)”理念實(shí)施過程中“解決問題”的關(guān)鍵所在。

例如圖1中的問題，它打破了以單個物體為單位進(jìn)行購物的知識經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)生來說具有一定的思維難度。理解題目是解此題的關(guān)鍵，于是筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動：你怎樣理解“買四送一”，用你喜歡的方式表示出來。

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，紛紛用自己的方式表達(dá)了對題目的理解，展示了不同的思維水平。

生1用文字表示：買4盆花，送1盆。

圖1

學(xué)生把5盆花看作一組，運(yùn)用虛實(shí)線直觀形象地表示4盆（買）和1盆（送）的區(qū)別，對題目的理解趨于深入。此學(xué)習(xí)活動抓住了問題的重點(diǎn)和關(guān)鍵處，順利突破了重難點(diǎn)，為解決問題起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程內(nèi)容的組織要重視過程。在解決問題的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，要保證給予學(xué)生充裕的時間思考、討論和交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)討論中，使他們在傾聽、思辨中相互學(xué)習(xí)。

二、在生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生又對自己熟悉的事物比較感興趣，所以在生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生理解知識?！?br>