實施表現性評價，提高學生學習力

丁莉

摘要：以初中生物教材“生態系統和生物圈”為例，從指定目標、設計任務、明確評價標準三個角度，探討如何通過表現性評價在生物課堂中的運用，達到提高學生學習力的目的。

關鍵詞：表現性評價 學習力 初中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

表現在日常生活中，常常解釋為“當場表演某種事物”。如果在真實或者模擬的情境中，要求學生將知識、技能綜合起來靈活運用，解決某個特定任務，這就是表現性任務。學生可以結合自身實際情況，自主選擇通過肢體語言、行為、繪畫、文字、報告、作品等多種途徑展示自己的成果。教師和學生根據事先確定的評價標準，對學習成果加以評價，進而促進教學的反思和提高，這就是表現性評價。表現性評價具有目標、任務、評價標準3個核心環節。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）倡導評價方式多樣化，除了傳統課堂問答和筆試之外，還可以采用實驗操作、制作設計等任務表現型方式進行評價，鼓勵學生展示自己特長愛好，更加積極主動地參與學習。《課標》中對評價方式多樣化的倡導和表現性評價的初衷不謀而合，彌補了單純根據分數排名判斷學生學習能力的不足，也為教師改進教學方法提供了依據。生物學和日常生活聯系緊密，為教師進行表現性評價提供了得天獨厚的優勢。教師可以通過表現性評價的實施，促進學生掌握基礎知識和技能，鼓勵學生提高思考力、判斷力和表現力，引導學生靈活運用知識和技能解決實際問題，最終培養學生學習興趣和意愿，提高學習力。下面以蘇科版生物學七年級上冊“生態系統和生物圈”的單元教學為例，探討在初中生物課堂中運用表現性評價，提高學生學習力的有效性。

1用目標引領學習力培養方向

要順利執行表現性任務，開展表現性評價，教師在單元開始之初要明示師生共同努力的終點，也就是評價目標。用于表現性評價的目標應該是本單元最為核心的目標，兼顧學生各種能力的培養，并且和學科核心素養相聯系。區別于教師主觀判斷的“絕對評價”和根據成績排名的“相對評價”，基于目標的表現性評價更能反映學生真實的學習成果，更加關注學生的學習意愿。由于目標評價的這種特點，教師在制定評價目標時，還應側重運用和創造等高階思維，緊密聯系真實情境，激發學生的學習動機，提升學習力。“生態系統和生物圈”在課標中隸屬于“生物與環境”這個一級主題。學生通過對生態系統和生物圈的了解，以及對生物圈II號失敗原因的分析，對身邊環境狀況的調查，意識到保護環境的重要性和人與自然和諧發展的意義。筆者因此制定表1所示的表現性評價目標。

2以任務優化學習力培養過程

生物學屬于自然科學。但是由于各種原因，初中的生物課堂很多時候并沒有想象中精彩，很多學生甚至會覺得這是一門完全靠記憶背誦的學科。筆者常常在課后反問自己：學生真得懂了這些概念嗎？真得會用它來解決問題嗎？學生的學習能力提高了嗎？也嘗試讓學生在課上發表自己的觀點。教師采用表現性評價，學生既可以撰寫書面調查報告，又能針對某個問題展示策劃方案，還能口頭討論，甚至采用繪畫表演等戲劇化的表現手段，根據自己的喜好和特長展示自己的觀點，成為課堂乃至課外學習的主角。

挑戰1：調查校園生態系統。調查是科學探究的常用方法之一。學生在課堂上以池塘生態系統為例，學習生態系統組成和各成分作用之后，拿起工具走進校園，用自己的雙眼和雙手調查校園生態系統，進一步鞏固相關重要概念，發展資料分析、理解歸納、發散創造等科學思維能力。教師可以提供若干調查問題：你的調查目的是什么？你需要哪些工具？你觀察的是校園哪一部分，這里的環境條件怎么樣？你找到哪些生物？（對于不知名的生物，可以記錄特征后，請教教師或查閱資料）這些生物有哪些特點？在生態系統中有什么作用？這次調查你有什么收獲？有哪些方面可以改進？學生根據問題可以寫出調查報告，也可以選擇繪制概念圖，直觀地將生態系統中最重要的成分及其內在關系用圖案和符號提煉、表示出來，深刻理解重要概念。

挑戰2：分析生物圈II號，制作生態瓶。生物圈II號是人工建造生態系統的嘗試，雖然以失敗告終，但仍可以給人們留下很多啟示。學生挑戰自制生態瓶，目的是模仿科學家，利用生活中常見材料制作人工的生態系統，用所學的關于生態系統組成的知識，盡可能提高生態瓶中結構的穩定性。學生從家中帶來各種大小、形狀、材質的瓶子，泥土、水草種子、陶粒等材料，小組合作討論：生態瓶需要哪些材料？分別是生態系統的什么成分？有什么作用？為了促進水草種子的萌發和生長，需要哪些環境條件？水草生長需要至少一至兩周，小組成員如何分工照顧？生態瓶放在教室的什么位置？水草長出后，放入哪些水生動物？數量要多少？學生回答這些問題，需要將課上所學靈活運用到實際中，具有很大挑戰性。一段時間后，小組展示作品，并評選出最佳生態瓶。不同小組雖然有不同任務結果和體驗，但會有相同的表現性任務收獲，即發展動手動腦能力，對生態系統有更深的理解。

挑戰3：為改善“太湖藍藻危機”，提出你的方案。《課標》中提到，教師應在教學中落實科學、技術和社會相互關系，引導學生通過各種途徑關注環境問題、社會問題。無錫處于太湖之濱，太湖這個湖泊生態系統和池塘、生態瓶有很多相似之處。完成挑戰1和挑戰2的基礎上，學生對以上兩個生態系統有了充分的理解和感悟。教師順勢提出“太湖藍藻危機”這個發生在身邊的環境問題，引導學生思考：藍藻爆發原因是什么？太湖藍藻危機和無錫的地理環境、工業類型分布、居民生活方式有什么關系？無錫為改善太湖水污染采取哪些措施，原理是什么？你有哪些可行性方案？學生可以采取文獻調查、實地取樣、采訪居民等多種手段調查水污染成因，并提出針對性改善方案，用報告或表格等形式簡潔明了地歸納表述，經過小組展示和教師補充，最終完善方案。以表現性任務為契機，學生關注身邊與生物學有關的現象和問題，運用課堂中學到的生物學知識參與社會問題的探討，培養環保意識和社會責任感，扎實提高了學習能力。

3讓標準明晰學習力培養效果

普通的測試性考試都是在考后公布正確答案。表現性評價則要求事先將評價準擬定公布，而且最好是教師和學生共同討論得出。學生明確表現性任務完成的好、壞，教師判斷學生學習能力培養的效果，反思今后教學的改進。教師公開評價準則，學生便獲得一個確認自己學習的機會，了解自己哪些知識和概念掌握牢固，哪些理解還不到位以至于無法靈活運用。在一定時間內，師生經常進行表現性評價，不斷反思自己的教與學，逐漸提高自我評價能力，提升學習的意愿。在本單元的教學中，根據班級實際情況，筆者就“挑戰3”給出表2的評價標準。

4表現性評價實施總結

教師通過生物課堂中的表現性評價提高學生思考、判斷、創新、學習意愿等學習能力，不是一朝一夕可以完成的，需要制定長期的教學計劃，反復執行類似的表現性任務。在實施過程中，教師需要投入大量精力制定目標，擬定任務，和學生就評價標準達成共識。學生完成各種任務需要占用大量課內和課外的時間和資源。對于學習壓力較大的初中生而言，這是實施的主要困難。雖然有各種困境和阻力，但是表現性評價依然可以指導教師從傳統的一節一節課、一個一個知識點，嘗試為一個一個主題、一項一項任務，努力提高學生的生物學學科核心素養。