生物教學培養學生生態文明意識的思考與實踐

侯穎娜 馬會放

1進行生態倫理教育，提高社會責任感

教師帶著學生學習人教版《必修3·環境與穩態》“生態環境的保護”一章時，教材的章頭圖引用聯合國《人類環境宣言》中的一句話：“我們不是繼承父輩的地球，而是借用了兒孫的地球。”本章第二節中“太湖的水華、草原的退化、酸雨的腐蝕、南極上空出現的臭氧層空洞，身邊處處可見的水污染……”一幅幅畫面讓人觸目驚心！基于上述環境問題，教師引導學生思考造成這些問題的原因是長期以來人們過度的開發、掠奪利用資源、無節制地排放污水與廢氣……使得人類對環境的影響遠遠超出了生態系統的自我調節能力，最終導致生態系統瀕臨崩潰的邊緣。

在學生思考的基礎上，教師點撥：這些環境問題造成的危害必將殃及子孫后代，是我們為人類曾經的行為付出的代價。全球性環境問題迫在眉睫，是我們這一代人必須要面對和試圖解決的問題。此時，教師本以為學生的內心應該是沉重的，至少是惋惜的，然而筆者清楚地記得當時班上有一個成績不錯的學生輕描淡寫的說了一句：“管好自己就行了，還管得著子孫后代？”頓時，筆者的心微微一顫，有種說不出的感受，學生不經意的話語讓教師陷入深深地反思：是什么讓現在的孩子在生命面前變得如此冷漠？是什么讓身為社會成員的國民在面對環境逐漸惡化的大背景下可以置身事外？是現在的教育出問題了，還是由于不清楚、不了解導致的愚昧無知？

筆者播放一位12歲女孩在聯合國大會上代表生態環境兒童組織發表的震撼世界的演講：無數的動物在我們的星球上失去了家園，我們生存的環境變得越來越危險。我們應盡最大的可能用智慧去解決問。如果我們不知道怎么解決環境問題，請不要再去破壞自然。環境問題與所有人息息相關，保護我們共同的家園是所有地球人的職責，我們不能干竭澤而漁、殺雞取卵的蠢事，更不能給子孫留下一個千瘡百孔、滿目瘡痍的地球。學生觀看完演講后，分小組討論自己的感想。

2運用生物學知識，保護自己珍愛生命

學習人教版必修3第一章“人體的內環境與穩態”時，正趕上嚴重的霧霾天，教師的咽炎隱隱發作。于是上課時，提出問題：“PM2.5到底是什么？它進入你的身體干了什么？”學生積極回答：“是懸浮在空氣中直徑小于2.5 um的顆粒，呼吸道擋不住它，它能透過肺泡進入血液，還能透過人體的血腦屏障進入大腦卻出不來;人體的白細胞能吞噬它，卻消化不了，致使人免疫力下降;它是導致人患癌癥的元兇……”教師追問：“那怎么做才能把霧霾對身體的傷害降到最低？”接著，學生的討論進入高潮，最終意識到保護自己的生命首先要知道如何遠離傷害。

在學習“免疫調節”時，筆者的咳嗽越來越嚴重，并伴有發燒。于是，去醫院看病，醫生開了一大堆藥。上課時，提出問題：“我的驗血結果顯示白細胞數量正常，中性粒細胞也沒增多，但是醫生依然給我開了抗生素，請你根據免疫學的知識發表自己的觀點。”學生回答：“既然白細胞和中性粒細胞都不高，說明沒有細菌感染，不需要服用抗生素，濫用抗生素不僅會破壞身體內的正常菌群，而且會導致抗藥性細菌的增加。”也有學生持有不同的觀點。教師在學生討論的基礎上，引導學生就抗生素的合理使用開展討論。這樣使學生明確使用抗生素的時機、方式、范圍，從而也更加理解了我國對抗生素使用提出的規定。學生在討論的過程中，既加深了對免疫學的知識的理解，也增強了合理用藥的意識。在學習的過程中，學生也逐漸意識到生物學跟生活的聯系，可以對生活起有一定的指導作用。

3合理利用保護環境，實現人與自然和諧發展

人類都是大自然的子民，自然環境的惡化使每個人都成為受害者，沒有人能置身事外。而生態環境的改善最終還要依靠全社會生態文明素養的提高，依靠科學技術的進步。因此，在生物教學中，教師引入當今社會的生態問題，不僅是為了激發學生的學習熱情，更希望能激發每一個孩子的社會責任感，在他們心中播下生態文明的種子。

社會需要各行各業的人才，大部分學生將來并不從事生物學研究。當他們走出高考的考場，知識會被遺忘，伴隨他們一生的是什么？是崇尚自然、敬畏生命的觀念，是保護環境、舍我其誰的社會責任感。眾所周知，青藏鐵路的建設中，設計者吸取了前人的教訓，在考慮工程建設的同時為藏羚羊的遷徙留有地下通道，這是人類在現有認識的基礎上修正自己的行為。教師何不趁現在悄悄地在學生心中種下一顆崇尚自然、敬畏生命的種子，因為他們將是未來的決策者、實施者和建設者。

如何將這顆種子種下呢？某次一位生物老師的關于“生態系統的能量流動”一節課給了筆者靈感和觸動。授課教師通過桑基魚塘的例子導入新課：桑基魚塘被評為世界農業生產的最佳生態模式，獲得“環保金獎”，由于純天然循環、無污染，因此被譽為農業文明的最高水平。這種農業生產模式始于1522年，經歷了400多年的繁盛與滄桑，于1995年退出了歷史的舞臺。這么好的農業生產模式怎么會消失呢？帶著思考進入本節課的學習，學生分析桑基魚塘的能量流動途徑，逐漸體會到在這種模式下能量更有效地流向人類，但對環境沒造成任何污染和壓力，實現了生態效益。但是為什么會走向衰落呢？教師呈現了一組資料，學生閱讀資料、小組討論后總結出原因：①1978年改革開放后，珠江三角洲經濟的快速發展，城市化的不斷擴張，導致農田和水塘的銳減。②桑基魚塘農業投入成本高，且技術要求較高，收益較少。總體來看，由于改革開放以后工業化和城市化的發展，屬于小農經濟的桑葚魚塘失去了它的優勢，這是桑基魚塘走向衰落的原因。所有人感到惋惜的同時，又不得不面對這種歷史發展的必然。在經濟利益面前，保護和合理利用環境的平衡點如何確立？中國農業發展的出路又在哪兒？這是全體國民都需要思考的問題，顯然不是單憑學生的一己之力可以解決的，但是生物學教師可以明確問題解決的導向。這時，教師展示在我國北方大量焚燒秸稈的圖片，引導學生思考：我國每年產9億噸秸稈，占全球的1/3，如果全部秸稈都被焚燒，既浪費了大量能源，又會嚴重污染環境。巨大的數字和視覺的沖擊很容易使學生產生解決問題的迫切愿望。教師介紹目前合理利用秸稈的各種舉措：除了養蘑菇、喂牛外，還能壓縮成燃料塊，提取藥用脂肪等。通過這樣的教學讓學生認識到，生態農業的發展需要注入科技力量！人類努力的方向是借助科技力量使經濟效益和生態效益得以和諧發展！而科技力量的注入依靠每一個人的努力。此刻每位學生的社會責任感都會最大程度地被激發：地球未來的命運掌握在自己手里，每個人都不能置身事外！

生態文明教育的范圍很大，包括生態科學、生態思維、生態倫理、生態審美等。生物學教材中沒有系統的生態文明教育的內容，但散見于眾多的教學內容中。生物學教師要發揮學科優勢，提高自身的生態文明意識，用生態文明的眼光審視教材，同時還要善于挖掘生活中與生態文明教育相關的素材。教師還要具備一雙善于捕捉學生問題眼睛，抓住最佳契機點撥學生，并引導學生思考。