小學低年段數學思維能力的培養

摘要：在當前，隨著《義務教育課程標準（2017年版）》等文件的出臺，學生思維培育以及綜合素養的提升就成為當前數學教師的課題。小學低段是學生初步系統示數學的重要階段，對低段學生的思維能力培育是必要的，培育低段學生的數學思維，能夠讓學生使用數學思維和數學能力來解決實際問題，成為社會所需的人才。基于此，為更好地培育小學低段學生的數學思維能力，本文就提出相應的解決策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學低年級數學;思維能力;培養策略

引言：數學思維能力是數學學科中最核心的能力，也是課堂教學中需要培養的最核心能力。雖然其他學科或方法也可以培養人類的思維，但數學對思維能力發展的影響是其他學科所不能替代的。然而，就當前的教學實際來說，多數教師關注學生的解題能力以及問題思考能力，很少或幾乎沒有滲透數學思維的意識，這樣的教學方式難以培育學生的數學思維。因此，為了讓學生更好的適應未來的學習，需要教師創新教學方式，提出多元的培養策略，以此培養學生思維能力。

一、創設情境，激起興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。創設情境教學，通過情境的融合激發學生內心的情感力量，讓學生能夠在情感驅動下進行學習。在小學低段數學教學中創設情境，一方面能夠激發學生興趣，提高主動性，另一方面建立數學情境，能夠讓學生在喜歡的情境中發展思維潛力和培育創造力，助力數學思維的提升。

例如，在學習《加與減（一）》這部分數學知識的時候，教師靈活利用多媒體教學，為學生展示圖片，引導學生找信息，并讓學生嘗試說出自己發現了什么？在圖片的展示中，學生看到了數學故事：“小猴媽媽第一天給小猴帶來2支鉛筆，第二天給小猴帶來1支鉛筆，讓學生數一數，一共給小猴帶來多少支鉛筆。”在情境的體驗中，低段學生看到了自己喜歡的動畫人物，會主動去數鉛筆的數量。經過趣味的情境學習后，一方面能夠引起學生的注意，學生會自覺加入學習中，提高學習效果，另一方面，學生根據圖片的展示，提高了自己的想象能力以及創新能力等思維，為有效教學的構建打造基礎。

二、設計游戲，提升思維

游戲具有生動、有趣、可操作等特點，非常適合小學階段學生的思維認知。對于兒童的教育，很大程度上依賴于游戲，讓他們在游戲中學習是獲得知識并不斷進步的好辦法。相比較傳統、機械式的教學方式來說，游戲教學關注學生的興趣，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，將游戲與教學相結合，為學生創設生動、有趣的學習環境，學生對數學這門課的積極性更高，學習新知識的成效自然就會提高，既促進新知識的掌握，還能鞏固已有知識，實現教學效果的提升。所以，教師設計游戲，以此培育學生的數學思維。

例如，在學習《變化的圖形》這部分數學知識的時候，教師為學生設計操作游戲，培育學生的動手能力以及創新想象意識。在數學開展之前，教師先將七巧板等教學道具分給學生，并提出引導問題：“小朋友，你們拿到了這些圖形，能不能擺出不同形狀的動物、建筑呢？”為學生提出操作游戲后，學生就開始進行游戲。這個時候，讓學生發揮創造想象能力，部分學生擺出了各種動物的形狀，部分學生擺出了自己見到過的建筑。為學生設計數學游戲，學生會在游戲的引導下，對知識進行探究和理解。并且，學生在積極的研究過程中，產生了自己獨立思考的能力和思維，幫助學生培養和提高他們的創新精神。

三、及時評價，體驗數學

在小學數學教學中對學生的回答進行及時評價，有利于培養學生學習興趣。及時評價行之有效的方法是激勵法，此方法有效地激勵了學生的學習動機、思想活力和創新能力。為培養學生數學思維能力提供基礎。對此，當學生回答教師所提出的問題后，教師根據學生的回答進行評價，能鼓勵學生，讓學生獲得積極的情感體驗，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

例如，在學習用乘法口訣求商這部分數學知識的時候，教師先提出問題：“小兔子有20元，想全部買布娃娃，每個布娃娃5元，小兔子能買多少個？”當學生列出算式后，繼續引導學生，20除以5怎么計算呢？在學生回答自己的思路后，教師要及時表揚和鼓勵他們，要讓學生獲得成就感，以此滿足學生的情感體驗，使學生保持源源不斷的學習動力，培育數學思維。

總而言之，在當今的教育教學中，思維能力越來越重要。隨著時代的發展，各個崗位對人們各方面能力的要求越來越高，特別看重人們的創新能力及開放的思維等。所以，學校及教師不能只關注知識的傳授，更關注對學生能力的培養，尤其是思維能力，以此促進學生的全面發展。在教學中，教師要深入貫徹課程改革，掌握學生的實際情況，設計相應教學內容，讓學生在學習中鍛煉思維，豐富自己的思維意識，繼而培育數學思維。

參考文獻：

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吉林省德惠市實驗小學 張修玲