在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒情緒管理能力

摘要：在《指南》語言領(lǐng)域教育建議中指出：幼兒喜歡傾聽理解兒童文學(xué)作品，并能隨著作品的開展產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。而繪本，內(nèi)容基本上以圖片為主，色彩漂亮的圖畫引人注目，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見的情緒狀態(tài)，故事主人公的情緒行為表現(xiàn)與調(diào)節(jié)方式，不僅為幼兒體驗(yàn)和感知情緒提供了認(rèn)知對(duì)象，同時(shí)也為幼兒將情緒知識(shí)內(nèi)化為自己的行為方式奠定了一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：繪本教學(xué);幼兒;情緒;管理

一、合理篩選繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒階段教學(xué)中，大多老師喜歡引導(dǎo)孩子閱讀繪本，卻常常忽略從孩子的認(rèn)知水平、閱讀喜好去考慮，選擇繪本。我認(rèn)為，在進(jìn)行小班繪本教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)語言是關(guān)鍵。而對(duì)于中大班的孩子而言，理解故事內(nèi)容及道理更加重要。那么，教師在選擇繪本時(shí)，首先要考慮故事的難易程度，其次要尋找含有豐富信息的繪本圖畫。

一般而言，低幼兒童表達(dá)能力不夠強(qiáng)，不會(huì)很好的表達(dá)自己的情緒，那么低年級(jí)的繪本主要在于引導(dǎo)孩子感受線條、畫面、色彩等，如：《我的情緒小怪獸》這個(gè)繪本，就可以通過兩方面來了解它的情緒，第一，通過顏色來了解它的情緒。繪本充滿了顏色的變化，每種情緒在繪本中有其代表的顏色，教師在執(zhí)教時(shí)，通過出示ppt讓幼兒觀察小怪獸的表情以及所處的場(chǎng)景，總結(jié)出黃色代表快樂、藍(lán)色代表傷心、紅色代表生氣、黑色代表害怕、綠色代表平靜……通過豐富的頁面內(nèi)容及色彩，讓幼兒初步理解繪本內(nèi)容。第二，通過教師的情緒或者表情帶動(dòng)。如：教師通過豐富的臉部表情和情緒起伏以及提問：你什么時(shí)候會(huì)開心？你生氣的時(shí)候會(huì)怎么做？小怪獸為什么會(huì)害怕？怎樣才能讓你不害怕……讓幼兒回憶自己的親身經(jīng)歷。孩子們會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后說：“出去玩的時(shí)候我很開心、爸爸媽媽給我買新玩具的時(shí)候我很開心、我和好朋友玩玩具的時(shí)候很開心……”“我生氣的時(shí)候會(huì)跺腳、我生氣的時(shí)候會(huì)大叫、我生氣的時(shí)候會(huì)說出來……”“小怪獸看到了很多可怕的東西會(huì)害怕，在家里，打開燈或者找爸爸媽媽保護(hù)自己就不害怕了……”在繪本教學(xué)活動(dòng)延伸部分，教師通過《我的表情變變變》的游戲，讓幼兒親身體驗(yàn)，知道情緒有害怕、生氣、開心、傷心、溫暖……教師在繪本閱讀中與孩子展開互動(dòng)，不僅為幼兒提供想說、敢說、喜歡說的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒情緒表達(dá)欲望，同時(shí)有效鞏固幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知，從而達(dá)到管理好自己情緒的效果。

在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，盡量選擇童趣性較強(qiáng)的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：繪本《我變成一只噴火龍了》，作者用幽默的手法描寫出了壞情緒的影響。教師和孩子通過探討阿古力生氣的原因，到生氣過程帶來的危害，再到如何宣泄自己的情緒，在討論中引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)做情緒的主人，合理地控制好自己的情緒。課后，老師將繪本放到閱讀區(qū)，每次孩子拿起這本書，讀到會(huì)噴火的阿古力絞盡腦汁想辦法熄掉大火的情節(jié)時(shí)，都會(huì)忍不住笑出聲來。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟淇斓拈喿x中，不知不覺就學(xué)會(huì)了對(duì)付壞脾氣的神奇法寶—又哭又笑，大火熄掉。

繪本讀物形象生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)在幼兒間接學(xué)習(xí)與直接學(xué)習(xí)之間建起有效的橋梁，幼兒在繪本故事的互動(dòng)中受到繪本象征性圖景的影響，從而會(huì)愿意接受繪本蘊(yùn)含的立場(chǎng)視角和情感態(tài)度。

二、繪本表演，讓幼兒在角色中親身體驗(yàn)情緒

繪本表演以繪本故事為基礎(chǔ)，通過給孩子們搭建一個(gè)表演、展示的平臺(tái)，讓幼兒通過語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公。在繪本《蘇菲生氣了》表演中，通過故事中蘇菲的玩具被姐姐搶走一事，讓幼兒全身心的去體驗(yàn)，變成蘇菲，和蘇菲一起同悲同喜，知道生氣是每個(gè)人都有的事情，生氣并不可怕，知道正確的緩解情緒的方法，比如：去看一看美麗的風(fēng)景，和爸爸媽媽抱一抱，跟好朋友說一說，跑一跑，跳跳舞，聽聽音樂等，幼兒在繪本中體驗(yàn)到了正確緩解生氣的方法，當(dāng)身邊的朋友和自己有了生氣的情緒時(shí)，可以第一時(shí)間去幫助別人調(diào)控自己的情緒。經(jīng)過繪本表演后，孩子們對(duì)情緒的了解更多了，從一開始模仿生氣的樣子，到后來會(huì)跟旁邊的小朋友說如果你再動(dòng)我頭發(fā)我會(huì)生氣的，再到最后的媽媽今天沒有送我來幼兒園我很生氣，但是我想讓老師抱抱我，我就不會(huì)生氣了。幼兒的情緒得到了質(zhì)的變化，他們的情緒經(jīng)歷更加豐富了起來，他們會(huì)在一日活動(dòng)中分享自己的事情……

繪本表演體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)幼兒的情感，學(xué)會(huì)向主人公那樣試著表達(dá)，并調(diào)整自己的想法、做法。同時(shí)也促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高。

三、在“繪”的過程中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)、宣泄情緒

圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子。兒童的美術(shù)作品往往會(huì)顯現(xiàn)出他們的情緒。在有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞一定量的繪本后，幼兒積累了不少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于繪本中夸張而有趣的畫面有了一定的影像和感受。基于此，在一日活動(dòng)中，我時(shí)常鼓勵(lì)孩子們用繪畫的方式記錄自己的心情，久而久之，每個(gè)孩子就都有了屬于自己的心情日記。餐后，孩子們會(huì)坐在一起或記錄或分享自己的心情。

運(yùn)用繪畫形式，引導(dǎo)孩子把自己經(jīng)歷過的事和內(nèi)在情緒表達(dá)、體驗(yàn)記錄在紙上，教師可以看到幼兒的情緒和情感發(fā)展，并有針對(duì)性的幫助幼兒進(jìn)行心理早期干預(yù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確教育觀念，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ龠M(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。

總而言之，幼兒健康心理的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，除了有效利用繪本這一途徑，還要結(jié)合其它途徑，只有充分發(fā)揮多方教育的作用，才能使我們的孩子成長(zhǎng)為身心健康快樂的社會(huì)新人。

參考文獻(xiàn)：

【1】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中國(guó)教育部

【2】《幼兒園工作規(guī)程》.國(guó)家教育委員會(huì)，2016.3.

河南省鞏義市隴海花苑幼兒園 袁紅霞