在經典誦讀中提升學生的人文素養

摘要：我們中華民族是一個有著幾千年璀璨文化的古老民族，祖先為我們華夏兒女流傳下浩如煙海的經典誦讀篇目。它們是我們民族靈魂的源頭，更是傳承記錄著我們民族的超強智慧。因此，引導學生更好的開展經典誦讀，能有效地吸收其中的文化精髓，從而提升學生的人文素養。在《在經典誦讀中提升學生人文素養的實踐研究》的實驗中我們探索出以下有效途徑：誦讀為本，注重人文素質的培養;讀中悟情，注重人文素養的夯實;熟讀成誦，注重人文素養的提升。

關鍵詞：經典誦讀;人文素養;不斷提升

我們中華民族是一個有著幾千年璀璨文化的古老民族，祖先為我們華夏兒女流傳下浩如煙海的經典誦讀篇目。它們是我們民族靈魂的源頭，更是傳承記錄著我們民族的超強智慧。因此，引導學生更好的開展經典誦讀，能有效地吸收其中的文化精髓，從而提升學生的人文素養。

《語文課程標準》也指出“培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教育的重要內容。應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。由此可見，學生應該從小就開始誦讀經典古詩詞，使他們從小受到中華五千年優秀文化精華的熏陶，從而培養學生珍惜自己民族優秀文化，熱愛祖國語言文字的思想感情。在《在經典誦讀中提升學生人文素養的實踐研究》的實驗中我們探索出以下有效途徑：

一、誦讀為本，注重人文素質的培養。

經典詩詞，有其獨特的節奏和韻律，詞句工整勻稱，節奏鏗鏘鮮明，特別適合誦讀，指導學生朗誦時，按照詩的節奏，“搖頭晃腦”地讀。背誦時閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵，感受詩歌鮮明的節奏和韻律美。有感情的誦讀能體會出詩的真味，教師必須盡可能多的給學生提供閱讀時間和機會，讓他們在大量的閱讀實踐中整體感知，培養語感。如在學習《泊船瓜洲》中，詩中“一水””只隔” “何時還”等詞，表達了一種濃烈的思鄉情，教師引導學生誦讀理解，體會詩人思鄉心切的心情。師生通過聲情并茂地朗讀，與詩人產生共鳴。 詩與情，情與境的交融，是古詩教學的最高境界，能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。

尤其是低年級孩子心性純潔，其人文素養猶如一張白紙。我們在初期的經典誦讀過程中，要求孩子們用自己的耳朵認真聆聽范讀，嘴里輕松地跟讀，這就是我們常說的比較直覺的誦說過程，這一過程可以很好地幫助孩子們的身心達到安定和平衡，使其沉浸其中。而且我們注重使用的篇目具有極強的童趣性，比如童趣篇：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋……”這些經典誦讀篇目既吸引了孩子們的誦讀興趣，又陶冶了他們的心性，使其人文素養得以提升！

二、讀中悟情，注重人文素養的夯實

經典誦讀要引導學生讀中悟情。孩子們才可以達到入境入情的程度，他們在誦讀的過程中才能潛移默化地感受語言，積累語言。正如葉圣陶老先生曾經教育我們：多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文學。如《示兒》和《聞官軍收河南河北》都是節奏明快、聲音鏗鏘的愛國詩。在學習這些詩中，要引導學生把詩句讀正確，讀出節奏和韻律，并引導學生抓住詩人在寫意上的重點詞句，指導其調動自己的潛能。《示兒》中的“悲”字體現了他在彌留之際憂國憂民的赤子之心、凄涼之景。《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”可以想象詩人的手舞足蹈和喜極而泣。通過有感情的朗讀。再加上適當的語言，創設意境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。這樣，在日復一日的經典誦讀中，孩子們有了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟;感悟到“慈母手中線，游子身上衣”的母子情懷;獲得了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的探索精神……這一切都是孩子們人文素養夯實的重要資源，并將成為點燃他們創造性的生命之火。

三、熟讀成誦，注重人文素養的提升。

熟讀成誦。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。加之孩子們每天在固定的晨讀午誦中沉浸在美詩美文中，這些具有永恒價值的經典誦讀篇目，猶如春風細雨，無聲地助孩子們陶冶性情，涵養氣質，培養性格，提升人文素養。如學生讀《稚子弄冰》《村居》后根據這兩首詩是寫的內容的 我順勢問到“你還學過哪些類似的詩？”他們紛紛背誦出寫兒童的很有意思的生活的詩《小兒垂釣》《所見》等等?！白x史書使人明志，讀詩書使人靈秀”。經典誦讀篇目的核心是以德育人，每一個篇目往往都蘊含著相應的人文思想。孩子們在誦讀中不知不覺拓展了自己人文素養的深度，讓自己的理想追求和人文觀有了很大的改變，不會過于浮躁、庸俗，趨于成長為文明、高雅！

“讀史書使人明志，讀詩書使人靈秀”?！对诮浀湔b讀中提升學生人文素養的實踐研究》課題研究證明：經典誦讀就是孩子們心田成長所需要的陽光、惠風、細雨。在經典誦讀中，我們帶領孩子們穿越時光隧道，感悟民族文化的壯美，相信他們的理想之花將會開得更加艷麗，更加持久！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王崧舟.王崧舟教學思想與經典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.

[3]王萃 李鋼 汪俊.《經典誦讀與提高小學生人文素養的實踐研究》[M].《成才》2016年02期.

注：本文系廊坊市教育科學‘十三五’規劃2018年度立項課題《在經典誦讀中提升學生人文素養的實踐研究》（立項號：201801204）研究成果

河北省廊坊市大城縣第二小學 白俊榮