高職院校學前教育專業彈唱微課設計與應用策略研究

王彤

摘 要：微課是近幾年越來越受到各學科教育工作者重視的一種教育載體，微課以其便捷的傳播途徑和靈活的應用方式，迅速成為了信息化學習時代的寵兒。目前，高職學前教育專業彈唱課中對于微課的制作設計與應用方面的研究尚處于待開發待研究的階段，本課題就是在這樣的背景下對于彈唱微課的制作與應用策略進行的一些探討和研究。

關鍵詞：學前教育;彈唱微課;應用策略

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）21-00-02

近幾年，隨著信息化技術的迅速緊張，網絡教育也越來越受到教育工作者和學習者的認可，互聯網與教育的深度融合為學習形式帶來了無限的可能。慕課、微課等線上課程因其學習的便捷性，結構的精湛，主題的鮮明，組織的靈活性成了教師所青睞的教學方式。在高職的學前教育專業彈唱課和中，本課題組在高職學前教育專業開始嘗試運用微課與傳統課堂進行線上線下混合教學研究，并已經獲得一些研究成果，進行以下分享。

一、根據學前教育專業彈唱課教學特點進行微課應用類型的劃分

在學前教育專業所必需的各項技能中彈唱相對是一門綜合性比較強、教學難度較高、學生比較不容易掌握的學科。在近幾年黑龍江省教育廳舉辦的學前教育專業學生技能大賽的現場展示環節，綜合來看彈唱比較容易出現失誤的情況。另外，通過近兩年的教師資格證考試面試環節中的學生表現，彈唱也是對學生來說最有難度的一項。歸其原因，主要是因為彈唱是一門綜合性極強的學科，它綜合了鋼琴彈奏技能、歌曲演唱能力、樂理及視唱能力、和聲理論、曲式和聲等專業技能，此外還要求學生具備較強的心理素質及現場表現力才能最終將彈唱比較完整地表現出來。

由此可見，為了使微課教學更加有效，就需要對彈唱微課的設計進行類型上的劃分，才更能有針對性的解決學生需要的知識或技能。彈唱課的學習可以分為三個環節，課前知識和作品的預習環節，課中重難點問題的解決，課后練習環節。由于彈唱課涉及理論知識和彈奏技術較多，因此如果將它們都置于課堂教學環節，學生接受起來難度就比較大。因此在進行微課設計時教師可以將微課設計成：課前預習微課、課堂教學微課及課后練習微課。這樣的類型劃分更適合學生進行學習。

二、不同應用類型彈唱微課的設計與應用策略

前面說過彈唱課主要涉及彈奏技術和歌曲編配理論，因此在學習時如果將歌曲的演唱、伴奏的編配及彈奏、彈與唱的結合以及表現等方面的學習都在課堂完成難度會比較大，學校效果也不好。因此我們可以將這三個環節進行分解，以不同的微課模式呈現出來輔助學生學習和教師的教學。

（一）課前預習微課的設計

按照學前教育專業的學生音樂課程設置，彈唱課一般是在二年級上學期開設，而他們在一年級已經學習過鋼琴、聲樂以及樂理視唱。因此實際上學生們已經具備彈唱學習的一些基礎性的準備。這種情況就比較適合將一些與既有知識體系能夠銜接上的新知識或者新概念置于課前，作為課前預習內容進行翻轉教學。另外在彈唱課前微課中也可以將兒歌歌詞與旋律的學習進行提前學習。

首先，課前預習微課的設計要考慮到學生的知識體系，要以學生已經掌握的知識或者技能為主，比如學生在一年級已經掌握過視唱練耳及聲樂演唱，因此在彈唱的課前微課中，可以進行歌曲旋律的教唱環節，這樣可以使學生對歌曲的旋律提前掌握，便于教師在課堂的音樂處理。反之，如果將教唱旋律和歌曲處理的環節都放在課上完成，學生沒有對歌曲旋律還沒有熟悉，這樣就很難完成教學目標。而歌曲中的復雜節奏、大跨度音程以及特殊旋律處理等這些比較難掌握的部分，則可以在課堂完成。另外，在彈奏方面由于兒歌伴奏基本上主要為有旋律伴奏，這樣右手的旋律彈奏難度對于有鋼琴基礎的學生來說是可以通過自學或者在一些簡單的指導下完成的，因此可以將兒歌中的旋律彈奏的學習內容放在課前微課進行。最后，由于在兒歌彈唱中的伴奏理論每次課中都會有比較復雜的新知識點，而這些知識點也都與之前的知識體系有著千絲萬縷的聯系，因此可以在課前微課中對新課學習所需的一些舊知識內容進行復習，這樣在課上解決教學重難點時就會有比較合理的知識準備。[1]

（二）課堂教學微課的設計

通過課前微課的學習，學生對彈唱課要學習的內容已經有了初步的了解和掌握，對相關的知識進行了復習與準備。但是對于一些彈唱學習中的重難點的學習，則不能放在課前進行，畢竟如果學生錯誤的理解的問題，可能會對學習反而形成負面影響。所以新課大部分的教學內容還是要放在課堂進行。

但是即便是在課堂進行的學習，有時候也會存在比較難于解決或者是需要重點解決的教學內容，比如一些涉及知識點比較復雜的教學難點。在講授時需要將大量的知識信息進行合并，這時候如果單純地運用黑板書寫，教師講授或者是PPT等傳統方式，第一不夠直觀，第二學生接受起來比較困難。而如果將這些知識點進行整理合并為一個系統的微課作品，將前后銜接的知識進行整合，這樣更加有利于知識的接受和理解。

解決課堂重難點的微課在設計和制作時要注意，它不能作為一個獨立的知識點或者是單獨的微課作品出現，它應該能夠和整個課堂進行較好的銜接，成為課堂環節的一個部分。因此教師在進行制作的時候要充分考慮到課堂教學的現場狀況和需要，不要讓學生從教學環節中脫離出來。

（三）課后練習微課的設計

彈唱課是一門理論與操作高度結合的學科，通過課前與課堂的學習，學生已經掌握了歌曲的基本演唱與彈奏的方法，以及一些歌曲伴奏的編配理論，但是這些知識與技術如果沒有課后一定質量的練習，就不能夠算是真正的掌握。因此對于技能類的學科來說，課后的練習環節甚至比課堂學習更加重要，只有在練習的過程中學生才能將理論與知識進行結合，并且發現自己掌握的是否扎實。通過準確與大量的練習，學生才能真正掌握彈唱編配的技術。

由此可見，課后練習微課也是十分必要的。但是與之前的微課不同的是，通過課前的學習，學生已經基本上掌握了兒歌的演唱與伴奏編配，目前的主要練習目標是將彈奏與演唱更好的結合在一起，也就是彈唱融合的環節。通過長期的教學實踐觀察， 這個環節對于學生來說難度較大。由于學生在彈唱的過程中需要思考的問題比較多，諸如：旋律、歌詞、節奏、伴奏、情感等方面。另外，由于大多數學生缺乏表演訓練，或者是舞臺經驗，因此學生在給教師彈奏時往往會存在較大的心理壓力而導致發揮失常。彈唱教師經常會發現，學生在進行彈唱時會有“顧得上手，顧不上嘴”“發揮的沒有自己練習時好”“心理緊張”等方面的操作壓力。而這些問題并不是由于學生沒有學會，而是缺乏練習的方法和現場表現的經驗。[2]

鑒于上面的問題，可以在課后練習微課中進行合理的設計來解決。首先對于學生彈唱和的問題，主要是學生在練習過程中缺乏“遞進練習”的環節，在微課中可以多加安排這樣的環節。如引導練習中，先進行單手旋律彈奏結合演唱，然后練習單獨的左手伴奏配合演唱，這樣對于學生練習起來難度大大低于直接的雙手配合結合演唱。另外在教師引導練習時可以將重點節奏，重點旋律，重點演唱的位置進行分離練習，集中攻克重難點，讓學生的練習有的放矢。另外，在表情方面，教師運用方法引導學生朗讀歌詞做到感情帶入等等，這些都能有效地提高學生課后的彈唱練習效率。而在以往這些練習環節只能由學生自己解決。但是，大多數學生沒有科學合理的練習過程，因此效果往往不理想。另外，由于教師更理解作品的難度點，并且教師也更了解學生的彈奏層次水平，能夠基本上預判出學生的練習難點在哪里，因此會設計出更合理的解決方案。因此課后微課的運用是整個教學環節順利完成的保障環節。[3]

三、彈唱微課研究展望

目前，隨著在線教學手段的飛速發展，微課、慕課、直播課等等平臺呈現爆發式增長，對于教師來說是機遇也是挑戰。在彈唱微課與制作應用的研究過程中，遇到較多的難題，比如教師在掌握新的軟件操作方面、在微課的畫面設計、腳本設計、結構搭建、課題選擇、授課語言的調整、知識點的整合等等方面都面臨著各種挑戰。很多教師對于微課望而卻步，因為在傳統課堂教學中，教師只要用好黑板、PPT、鋼琴等基本教學設施就可以順利地開展并完成教學任務。但是在信息化時代里，由于大量的技術手段的運用，使教師教學手段變得更靈活，但是也更難掌控，因此作為新時代教師，首先要做到開放思想，勇于探索努力提高自身的信息化能力，才能使自己的教學搭上信息化時代的順風車一路前行。

從彈唱課教學來說，老師往往是學習藝術學科出身，大都從小學習術科的他們對于信息化手段的掌握能力天生不足。這也是阻礙彈唱教學微課進步的最大障礙。因此我們要意識到這個問題，能夠積極地彌補自身不足，積極的嘗試將自身學科充分與信息手段結合，發揮學科特點，讓彈唱微課跟上時代的步伐，成為高職學前教育彈唱教學的有力保障。

參考文獻：

[1]孫榮華.高職微課有效開發的原則與策略[J].知識窗，2017（12）：77.

[2]戰璐.微課在學前專業鋼琴教學中教改應用研究[A].黑龍江省高等教育學會.高等教育現代化的實證研究（二）[C].黑龍江省高等教育學會：黑龍江省高等教育學會，2019：4.

[3]余倩雯.學前教育鋼琴課程改革的方向[J].智庫時代，2019（46）：247-248.