發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂方法研究

劉成林

摘要：多年以來中國教育都是以教師為中心，學(xué)生按照教師制定的教學(xué)模式接受著教育，而新版《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生才是教學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，而教師更多是扮演著教學(xué)的組織者、合作者及引導(dǎo)者。為響應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提到的以上觀點(diǎn)，作為教育工作者需重新定義現(xiàn)有的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教育的中心，發(fā)揮其主體性，并構(gòu)建新型的課堂教學(xué)。針對以上問題，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，來粗略探討提高學(xué)生主體性，重新構(gòu)建課堂的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)更多的全方位高級知識人才，在學(xué)生小學(xué)期間就便要開展合理的教學(xué)模式，以往以教師為中心的“填鴨式”顯然無法達(dá)到以上目的。隨著新版《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》被正式采用，教育主體已從教師過渡到學(xué)生，并構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式已成為目前教學(xué)改革的首要目標(biāo)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，來對學(xué)生主體性和新型課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

1發(fā)展目的

我國傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，教師想來被作為教學(xué)的核心與主體，而學(xué)生則是通過教師這一主體來獲取知識，長此以往，越來越多的問題便暴露出來，首先是教學(xué)質(zhì)量，過去教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生們通常別無選擇，只能依靠教師單方面灌輸知識，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往會在教學(xué)的過程中出現(xiàn)紕漏，使學(xué)生的獲得的知識不完善。其次，以教師為主體的教學(xué)會嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，例如小學(xué)數(shù)學(xué)，一道應(yīng)用題解法通常不止一種，而部分教師會強(qiáng)制學(xué)生按照所傳授方式解題，使得所有學(xué)生在應(yīng)用題的解答上相似度極高。最后這種教育方式也不利于教師本身，教學(xué)主體單一，會導(dǎo)致教師日常教學(xué)過程中承受過大壓力，從而影響授課品質(zhì)和效果。

2實(shí)施方法

2.1讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中

數(shù)學(xué)這門學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的理性以及邏輯性，但在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師通常都是直接將公式，解答步驟直接扔給學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以理解這些題目，長期以來學(xué)生便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，自然不會主動投入教學(xué)中來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂上，教師需要充分考慮到小學(xué)生的特性，在一些知識的講解中融入學(xué)生感興趣的或生活中常見的話題，并將這一話題深入探討，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)可以利用分蛋糕來講解，像是3個(gè)蛋糕3個(gè)人容易分，那2個(gè)人怎么分呢？4個(gè)人又怎么分呢？通過將難度逐漸遞進(jìn)的方式來調(diào)動學(xué)生的積極度，并開展課堂討論，盡量讓更多的學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，對觀點(diǎn)創(chuàng)意比較新穎的學(xué)生提出表揚(yáng)，在完成討論后學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一定理解后再將分?jǐn)?shù)的含義傳遞給學(xué)生，這總比將枯燥的公式和意義扔給學(xué)生自行體會好得多。

2.2傳授自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文英語，它需要更加凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要不斷進(jìn)行滲透，并從滲透中挖掘出學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)里，教師在將一個(gè)知識點(diǎn)的基本含義和公式傳遞給學(xué)生后便不宜多講更多的東西，而是以辯論或討論的方式讓學(xué)生們自行探索，例如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)提出“等邊三角形是一種等腰三角形”這一問題，并讓學(xué)生進(jìn)行辯論，經(jīng)過雙方激烈的爭論，互相啟發(fā)，使學(xué)生最終認(rèn)識到這句話是正確的，這時(shí)教師再出來說明正確的原因。通過這樣的教學(xué)方式能讓錯(cuò)誤方的學(xué)生很快意識到自己錯(cuò)在哪里，而對正確方更是一種鼓勵(lì)，使他們能更多體會到自主學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力

想象力和創(chuàng)新力對學(xué)生未來智力與邏輯的發(fā)展十分重要，而數(shù)學(xué)則是小學(xué)教育過程中最看重邏輯性的學(xué)科，以往的教學(xué)模式會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這并不利于學(xué)生未來的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，教師要盡早開始培育學(xué)生的想象力，在這一問題上，過去有一個(gè)非常有趣的例子，一位老師給低年級學(xué)生出了道看圖數(shù)數(shù)題，問圖片上有幾個(gè)戴帽子的小朋友，大多數(shù)學(xué)生說有5個(gè)，而只有一位學(xué)生堅(jiān)持說是4個(gè)，問其原因，他說第一個(gè)戴帽子的拿著小旗，不是小朋友，是導(dǎo)游，雖引得全班哄堂大笑，但老師并沒有批評他，反而認(rèn)可了這名學(xué)生的答案，并表揚(yáng)這名學(xué)生想象力豐富。若這種情況放在以前，這名學(xué)生很可能就被老師批評了。

3教學(xué)結(jié)果

通過近年來在各小學(xué)校園開展數(shù)學(xué)高效課堂來看，不少學(xué)生開始喜歡上數(shù)學(xué)這一科目，同時(shí)部分比較拔尖的學(xué)生開始大量地自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能將很多課堂上學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，這些開展了數(shù)學(xué)高效課堂的小學(xué)在單科成績方面均得到了不少的提升;而對于教師來說，自從教學(xué)主體變成學(xué)生能夠后，自身的壓力相較于以前少得多，相反與學(xué)生在課堂上互動的情況更多，越來越多的學(xué)生會拿著課外拓展的題目來詢問教師，同時(shí)數(shù)學(xué)科目的授課效率和效果也得到了有效的改善。

4結(jié)束語

通過對發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的、方法以及結(jié)果來看，不少以前對數(shù)學(xué)感到厭煩的小學(xué)生開始對該科目有了一個(gè)新的認(rèn)識，并且發(fā)揮自身主體性，使整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍逐漸活躍起來，并通過自主學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)造力、想象力，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)降低教師授課時(shí)的心理壓力，改善教學(xué)質(zhì)量。在如今的大背景下，學(xué)生主體性逐漸在成為教學(xué)的一個(gè)新趨勢，教育部門應(yīng)該合理應(yīng)用這一趨勢，將我國教育帶上一個(gè)新的臺階。

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