小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

馮紅紅 李倩倩

摘要：小學語文作為小學階段教學中最基礎也是最重要的組成部分，隨新課改的不斷推進，核心素養成為小學語文教學中主要的教學目標，正是因為核心素養的配演在小學語文教學中得到強化，才使得小學生獲得更加全面的發展。想要在小學語文這一科目中，實現核心素養教學理念的全面融合是非常困難的一件事，首先最大的障礙便是應試教育的影響，唯有教師從根本上拜托傳統的教學理念，才可以保證語文學科核心素養的培養效果。本文將從闡述小學語文學科核心素養的內涵著手，重點對在小學語文學科中實現核心素養培養的路徑進行深入探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養;實現路徑

隨著時代的進步和發展，人們對教育事業也提出了更高的要求，對人才的要求也更加注重全面發展和綜合素質，因此傳統的教育理念和教學方式已經無法滿足時代發展的需求了。教師在基礎知識教學的同時，需要更加注重學生綜合素質以及綜合能力的提高，促使學生的全面可持續發展。小學語文作為小學階段的核心學科，更應該注重在教學過程中核心素養的培養工作，將核心素養與語文教學內容相結合，進一步落實素質教育，實現核心素養的教學目標

一、小學語文學科核心素養的內涵

核心素養作為最基礎、最主要也普遍的一種素質，它不同于普適性能力，更不是通過實踐操作所呈現出來的某種技能，而是一種可以不斷優化、成長的動態立體素質，其涉及一個極其復雜的結構。核心素養不僅僅重視知識和能力，更加強調態度，對于小學語文學科而言，其基本包含了學生應該在小學語文學習中所應該掌握的所有基礎知識，同時符合相關文件對全面提高學生的語文素養的教學要求。在新課程標準中，對語文核心素養有了更加明確的要求，其中包含語言、思維、審美和人文四個方面，學生通過對語文學科的學習后，可以將所獲取的知識運用到實際生活之中，使得學生可以更加適應社會的發展有益于自身的終生發展，擁有更加健全的人格和全面發展的人生。

二、小學語文學科中實現核心素養培養的有效路徑

（一）轉變傳統的教育觀念

教師轉變傳統的教育觀念，確定學生為課堂的主體，圍繞學生的一系列個性化需求來策劃語文教學活動，與學生形成亦師亦友的師生關系。學生作為課堂教學活動的主體和核心可以更好的發揮出學生對于學習的主動性，更有利于提高學生的自主學習能力，給予學生充足的獨立思考的空間，根據每一位學生不同的情況和性格特點，從而將學生進行分組，有針對性地進行學習任務和目標的設定。例如：部編版小學語文《登黃鶴樓》古詩詞的教學中，教師便可以根據學生所掌握基礎知識的程度，進行分組學習，對于一部分基礎較差容易出現生詞讀音錯誤的同學要給予重點糾正。比如：讓學生分清楚“盡”是前鼻音，而“層”則是后鼻音，讓學生了解一些重難點字的意思和含義。而對于語文基礎能力中等的學生，則可以組織他們對整首詩詞進行白話翻譯，幫助他們更好的理解整首詩表達的意思。對于語文能力較強的同學，則可以鼓勵他們結合詩詞和自己的理解，感受作者作詩時候所包含的情感特征。因材施教，才可以使得每一位學生都獲得更適合自己的教學活動，從而增強學生學習語文的自信心。

（二）激發學生學習興趣和熱情

興趣是學生最好的老師，也是學生主動學習的動力來源，在教學過程中教師最重要的是培養學生對于語文學科的興趣，以此為基礎營造良好的課堂氛圍，調動學生學習語文知識的熱情。教育教學不僅僅是知識灌輸的過程，還是師生互動和學生自主學習的空間，需要教師為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到自己所學知識可以幫助自己成就不一樣的未來。首先，教師需要改變的是自己傳統的教育理念，認識到學生是課堂的主人，應該將更多的主動權還給學生，而教師更多充當的是一個引導者和監督者的身份，采取必要的措施，以多元化的教學方法，為培養學生語文核心素養提供更優秀的平臺。

三、結束語

充分認識到學生在課堂中處于的主體地位，及時改變傳統的教學方法和教學理念，創設多元化教學模式，充分激發學生對于語文學習的興趣，以幫助學生養成良好的學習習慣和核心素養，最終推動學生語文綜合能力的全面發展。

參考文獻

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