思維導圖在高中生物教學中的有效運用

摘要：近年來，隨著社會的轉型和教育的變革，如何提高學習的效率和效益已成為當前教育所關注的重要問題。研究發現，思維導圖越來越被各行各業的人認為是學習可視化的工具，并逐漸進入教育教學領域。思維導圖是一種新型的將知識更加形象化的教與學的工具，能夠進一步激發學生的發散思維，提升學生的直觀思維能力。本人結合自己學校的生物學習現狀，仔細研討了在高中生物教學中如何利用好思維導圖，對于提升高中生物學習效率提出了自己的思考。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;有效運用

1概述

21世紀之初，建國以來的第八次基礎教育課改，提出了中學課程由學科為主向知識為主的歷史性轉變。高中生物課程知識繁多，內容豐富、抽象，為了幫助學生建立一個包含許多概念和相關概念的知識網，更好的用于學習的工具或者方法值得我們關注，我們引入了思維導圖作為知識直觀化的工具。首先從思維導圖的概念、特點、功能等方面進行分析，然后結合高中生物教學的內容，初步分析了思維導圖在高中生物教學中的使用。

2思維導圖簡介

思維導圖就是教育研究者所說的“心智圖”，其英文為“MindMap”或“Mind Mapping”，前面是完成時凸顯的是心智圖制作的最終成果，后面是進行時凸顯的是心智圖創造的過程。思維導圖是世界著名的教育家東尼·博贊（托尼·布贊）在20世紀60年代創建的一種筆記方法，通過圖像和色彩激發人們的記憶力和想象力。

2.1思維導圖的特點

思維導圖的最大特點是借用各種有助于記憶和想象的視覺元素，如文字、圖片和顏色等，將材料中所體現的關鍵點和各種顏色、形狀的線條進行記憶聯結，運用人體左右腦的不同功能，準確的認知學習內容，同時開發人腦的潛力。

2.2思維導圖的教學功能

很多時候，當我們在做一些事情的時候，我們覺得我們的思維是有限的，就像走迷宮一樣，沒有目的。心智圖能夠幫助我們突破思想的界限。他可以把書變薄，也可以幫我們產生創造性的想法。一般來說，思維導圖在教學中有以下幾個作用：①將思維導圖運用于課堂學習，可以理清知識脈絡，提高學習者的學習效率;②思維導圖能夠有效的將學生的注意力集中在中心主題上，迅速把握重點，減少無用信息對思維的干擾，避免浪費時間;③繪制圖像時使用不同的顏色、粗細不均勻的線條、關鍵詞和圖像等，強化學生的記憶。

3思維導圖在高中生物教學中的應用

3.1應用思維導圖，幫助學生學習新課

在高中生物的學習中，學生普遍認為高中生物知識是零散的，很多，比較難記。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解，更好的理解章節的知識點是非常關鍵的。思維導圖能夠生動地表現出概念之間具有清晰層次結構的邏輯關系，實現教學材料的有效組織。在講課過程中教師可以一邊給學生講解一邊繪制思維導圖，加深學生對各知識點之間的理解，通過步步延伸的方法讓學生也能清楚地掌握整個繪圖的過程，并從整體上掌握本節課的重點。

例如在“蛋白質”這一節的教學中，先確定好中心主題然后教師每講完一個知識點就利用畫筆或者相應的軟件繪畫工具，在圖形整體的中心部位向四外繪畫放射性的粗線條，每個粗線條都代表新的知識點。比如在講解基本單位的時候，在這個節點中再伸出較細的分支呈現更細的內容。講解完整節課以后，就可以呈現一個完整的思維導圖。通過線條，符號，將相關的概念完整的有條理的梳理出來，克服了生物學知識零散的缺點，使結構更加條理。其次教師也可以引導學生在新授課之前通過預習自己繪制思維導圖，在學習完本節課后再修改，學生通過這個過程能對本節內容有清晰的了解，在課堂上學習也會更加輕松。

3.2應用思維導圖，幫助學生歸納總結知識點

在高中生物學習中，課后復習是必不可少的一環。高中生物學有它自己的知識體系，但是它還有一個大難點就是概念、原理和基礎知識細碎繁多，而且知識點較零碎、散亂，邏輯性不強，學生容易混淆，很難捕捉到新舊知識之間的關聯。如果僅僅把繁雜知識點羅列，學生很難長期記憶下去。學生頭腦中的知識，大部分都是分散的碎片，有的還比較模糊，而思維導圖能幫助把學生分散的、零碎的知識整合，形成知識網絡結構體系，有助于強化記憶。

例如：在學習完高中生物必修一“遺傳信息的攜帶者一核酸”這一節時，可以運用思維導圖輔助學生做筆記。對于高一學生而言，核酸的組成和相關概念多且復雜，容易混淆，運用思維導圖整理知識點，更容易幫助學生掌握知識，形成清晰的認知。首先先確定好本節的中心主題，然后從核酸的結構和功能人手通過線條，關鍵詞，將相關的概念完整的有條理的梳理出來，核酸的結構又包括元素組成、化學組成、基本單位和化學結構，通過結構決定功能分析得出核酸的功能。在畫出本節課的思維導圖之后，學生更加清楚的了解本節課的知識結構，且提高了學生的復習效率。

4小結

隨著信息化社會的逐步深入，現代社會已經進入了一個看圖的時代。在當前形勢下在教學中使用思維導圖是一種順應歷史發展潮流的新突破。將思維導圖的引入高中生物教學能夠有效將生物學各知識點串聯起來，便于學生短時間內對章節的理解和學習，促進學生主動學習。

參考文獻

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[3]梁峰麗，思維導圖在高一化學教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2012.8.

作者簡介

李惠亭（1996. 06-），漢族，女，山東濟南，聊城大學生命科學學院碩士研究生，從事課程與教學論研究。