淺談初中英語“以讀促寫”的設計思路

陳天多

摘要：本文在“以讀促寫”的教學實踐中，總結了創設“問題化”、“興趣化”、“層次化”三個方面來促進英語教學;也討論了根據“讀寫”目標，設計形式多樣的預習提綱，提高學生英語學習能力。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0119-01

2011版的《英語課程標準》指出，“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務。古人說過：“凡事預則立，不預則廢。”通過查缺補漏，建立新舊知識間聯系，有助于學生學習習慣的養成，培養學生能力，為其終身學習打下基礎;同時也有助于學習知識點、難點，從而有利于知識系統化，提高課堂學習的效果。那么教師應如何在教學設計中做好“以讀促寫”的設計，提高學生英語學習的有效性呢？

1.巧妙創設“三化”的“以讀促寫”，培養學生語言學習

1.1 設計“讀寫”內容的“問題化”。為了讓學生預先了解學習內容，帶著問題聽課，所以問題布置不能簡單隨意置，目標不明確。提高讀寫有效性的最直接途徑就是把目標與重點設置成簡單的問題，以提綱或者表格的形式呈現給學生，形成完整的“讀寫”提綱。

讀寫“問題化”的設計一方面有利于學生高效實現閱讀目的，另一方面也有利于老師檢測與評價學生的閱讀效果，有利于老師及時調整課堂教學的節奏和方向。

1.2 設計“讀寫”動機的“興趣化”。大部分學生認為他們以英語學了也沒用。我恰恰就是從這兒入手，讓學生意識到學了這一課每個人都可能在日常生活中用到，讓他們產生對知識的期待，從而激發興趣。以總復習仁愛版七年級下冊Unit4Topic2和Topic3為例，這兩個話題的內容是外出就餐（Eat out）和購物（Shopping），在課前就告知學生學會這些簡單的用語至少今后到國外旅游時不會挨餓，不會上當受騙，學生馬上感興趣了，因為對他們而言今后出國旅行可能是生活的一部分，所以在這個興趣的基礎上，學生很容易就接受并完成任務，勾劃出書上相關的日常表達用語，并能創設情境自編對話，這就解決了學生“不知道為什么學，學了有用嗎？”的心理困惑，激發了他們學英語的興趣，培養了學習的自信，為學生自主學習打下堅實的基礎。

1.3 設計“讀寫”節奏的“層次化”。大部分老師采取零起點教學，但就這樣學生水平還是差別大，而我們不能放棄任何一個學生。因此閱讀內容的設計要根據學生的水平實行分層次設計，我把班上學生分成三個層次A組是水平較高的，B組是中上的，C組是及格線以下的，每次都按層次布置適合每個人的作業，實現讓學生跳一跳就能摘到蘋果的目的，以仁愛版八年級英語下冊Topic 2 Unit 8 We can design our own uniforms的復習課，C組同學只需完成單元四會單詞與基本詞組的學習，B組學生則在此基礎上完成語法學習，A組學生在前兩組的基礎上還需學會語篇的輸出。通過這個模式，每個學生都有自己學習的小目標，都會積極的自主學習，每個學生都想通過努力上一個層次，也就培養了比、學、趕、超的良好學習風氣。

2.根據“讀寫”目標，設計形式多樣的預習提綱

在遵照設計“讀寫”“三化”的原則上，合理的預習提綱能夠幫助學生開展有效預習，提高課堂效率，要根據不同課型與教學重點設計不同的題型，有效提高學生的預習效果。我認為可以根據教學內容分詞匯、語法與文章段落三大塊來設計。

2.1 詞匯預習。基本題型是注音標，寫中文，為了增加趣味性可以設置為連線或字謎游戲等，還可以把單詞設計到句子或情景中，這種題型相對較難，但是我們也可以與中考接軌，給出首字母或音標就降低了難度，使B、C組的學生也能試著完成，取得預習效果。

2.2 語法預習。語法教學是初中英語教學中的難點，雖然近年來的中考逐漸弱化了純語法的考查，但它還是一個重要的組成部分，主要是先給大量的例子，然后提出簡單的問題，讓學生先歸納。以最簡單的There be 句型為例，預習時給出一系列的填空：There____ some books and a pen on the desk. There____a pen and some books on the desk. There_____some old buildings here two years ago. There______a class meeting tomorrow。通過填空，讓學生歸納出句型特點，同時給出提高題“有只鳥在樹上唱歌”該如何翻譯。

2.3 文章與段落預習。閱讀能力的培養是英語教學的重中之重，對于該部分的預習主要是做成任務型的閱讀提綱，設計一些表格、判斷正誤，回答問題、歸納中心大意等讓學生在文章中獲取相關的信息。以仁愛版八年級英語下冊Topic 2 Unit 8 We can design our own uniforms為例，為達成復習的終極目標，我讓學生結合課文內容對班上同學對校服的看法做了個調查，然后要求學生根據表格進行小組討論并在課堂上做一個report，課后形成書面表達，實現語言的輸出，突出語言能力與學習能力的培養。

總之，一定要把學生的實際情況與教學內容相結合，形成科學的、多樣的設計“讀寫”，有效促進學生的學習，提高英語課堂效率。

參考文獻：

[1] 張晨.淺談初中英語教學中的以讀促寫.神州，2017.

[2] 徐麗.淺談“以讀促寫”在初中英語教學中的應用.未來英才，2015.