淺談高中生物合作學習的策略

佘建強

摘 要：合作學習是以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績做出評價的一種教學方法。合作學習可以在信息共享中，培養學生發現問題、解決問題的能力，最終提升他們的創新意識。生物課程的合作學習，可以培養學生的合作精神與團隊意識，并提升他們的學習能力、交往能力。通過學生彼此之間相互合作開展學習，可以對相關的生物知識形成更加深入的理解。

關鍵詞：高中生物;合作學習;可行性;指導策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-053-1

小組合作學習就是教師將學生分組，各組學生在課堂上進行討論、學習，教師對學生進行指引、評價，以共同完成教學目標為目的的一種學習策略。在合作學習課堂中，教師不僅要將傳統的“一言堂”式教學課堂改變為互動式課堂，更要注重對學生綜合能力的培養。

一、學生劃分小組

合作學習是以小組為單位進行的，因此在開展合作學習之前，就需要對學習小組進行劃分。在劃分學習小組的時候，主要需要考慮兩個方面的因素，一是學生的生物水平，二是學生彼此之間的親疏關系。在生物水平方面，要對學生的生物素養展開綜合評價，從測驗成績、課堂表現、學習興趣、學習能力等方面對學生實施綜合評價，將學生按照能力水平高低劃分為幾個不同的層次，將能力高低不同的學生進行組合，這樣可以起到先進帶后進的作用。而在親疏關系這個方面，要盡量將關系比較親密的學生分為一個小組，這樣能夠避免在合作學習過程中產生矛盾，有助于合作學習的順利實施。需要注意，水平層次劃分，是首要條件，要在這一基礎上再來按照親疏關系分組，絕不能本末倒置，影響到小組劃分的小組。

二、教師設計任務

合作學習的實施，往往是以具體的任務為載體，驅動各個小組根據任務開展合作學習。因此，在教學活動開始前，教師需要對相關的小組合作學習任務進行設計。具體來講，在設計學習任務的時候，教師需要遵循從易到難、從理論到實踐的基本原則。也就是在任務中先設計簡單的理論性任務，之后逐漸增加難度設計實踐性任務，讓學生從理論到實踐逐步深入學習。比如教學減數分裂這部分知識的時候，在學習任務的設計上，可以先設計理論性的思考問題：什么是減數分裂？減數分裂有什么特點？減數分裂包含了哪些具體的過程？減數分裂各個階段的細胞變化有什么特點？在這些理論性思考問題的基礎上，再進一步設計實踐性任務：畫出減數分裂的示意圖，判斷相關圖片所示意的減數分裂具體階段。

三、學生合作學習

在完成小組劃分和學習任務設計之后，教師需要將課堂教學切入到合作學習的環節。在課堂上，教師讓學生按照分組坐到一起，然后將準備的學習任務下發給學生，讓學生按照任務上的思考問題和實踐任務，逐步展開自主學習。一般環節就是先讓學生對任務中的理論思考問題進行閱讀，了解有哪些問題。然后帶著問題對課本進行研讀探討，從中找到相關理論問題的答案，并且由此對理論知識做出解析。在完成理論思考問題的解答后，學生可以進行知識總結，然后再切入到實踐任務，通過合作完成實踐任務。經過這樣一個完整的流程，教師就可以將合作學習有效融入到生物課堂之中，以實現課堂教學模式的創新重構。

四、教師有效指導

學生在生物課堂上進行合作學習的過程中，難免會遇到困難或是出現其他問題，而此時教師就需要對學生的合作學習進行指導，幫助學生解決困難或是其他問題，確保合作學習的順利開展。

1.指導學生分配任務。

合作學習需要以任務分配為基礎，不能吃大鍋飯。要將具體的任務，分配給小組內的每個成員，讓每個人都有事可做，避免個別學生在合作學習中出現渾水摸魚的情況。具體來講，對于任務的分配，可以采取隨機的原則。教師可事先對任務中的理論思考問題進行編號，然后在課堂上對學生隨機分配，比如小組A學生分配1號和2號思考問題，B學生分配3號與4號問題，以此類推，對思考問題平均分配，讓每個學生在合作學習中都有事可做，這樣才能促進學生的自主學習。而在實踐性任務中，也需要將任務分拆為不同的部分，讓每個學生完成其中的一個部分，最后組合起來。比如減數分裂可以分為前期、中期、后期與末期四個不同的階段，每個階段的細胞形態都不相同。在學生進行實踐時，就可以讓每個學生畫出一個階段的細胞圖，各自畫不同的階段，合理分配任務。

2.指導學生自主學習。

學生在進行自主學習的過程中，會遇到一些知識上的困難，可能出現理解錯誤或是不能理解的問題。在對這些學生進行指導時，就需要秉持個性化原則，根據學生的實際水平，實現個性化指導。對于生物水平較低的學困生，在對其進行指導時，可以詳細一點，可以予以具體的說明，幫助學生理解基本的理論知識。而對于學優生來講，指導應該以點撥啟發為主，給學生提供一個思考切入點，引導其從這個點切入展開自主思考，自行通過思考突破困難。因人而異實施個性化指導，不僅可以降低教師的教學壓力，也可以給學生最大程度的自主學習空間，有助于提升教學效果。

3.指導學生小組評價。

在完成任務的過程中，每個小組會出現一些不同的問題。每個小組的問題，代表了該小組合作學習過程中的共同問題。因此，在每個小組完成自主學習后，教師需要對各個小組的學習情況展開評價，發現存在的問題，然后針對這些問題予以講解說明，幫助小組學生理解問題，突破學習難關。

在“新高考、新常態、新發展”的目標形勢下，教師應清楚地看到小組合作學習的重要性，并以此方式，針對學生的不同特點深度挖掘教材，保證學生的學習效率，激發學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，將小組合作學習策略的優勢最大限度地發揮出來。

[參考文獻]

[1]覃榮瑜.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].好家長，2018（05）.

[2]董筱雙，陳曉虹.淺談小組合作學習在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2018（08）.

（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學，甘肅 秦安741600）