基于學習成果導向（OBE）的教學課程改革

陳雅潔 王芳

摘 要 基于學習成果導向（OBE）理念，通過對《貴州省情》課程的教學改革，以注重學生學習成果導向的預設，系統研發達成學生成果的課內外教學體系，實現課內外無縫對接，促使學生學習模式延展至課外，探索“全過程”的育人。

關鍵詞 OBE理念 貴州省情 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高校課程改革，已不是什么新鮮話題，隨著新興的教學理念被引入，OBE教學理念就是其一?；诖死砟?，新時代下《貴州省情》課程亟需進行教學改革，重構其課程目標及體系。

1《貴州省情》課程簡介

1.1《貴州省情》基本情況

2007年，貴州省教育廳面向貴州省內高校開設的公共必修課程，并配套統一教材，旨在貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，切實對貴州高校大學生進行愛國主義、愛家鄉的教育。截止2020年，《貴州省情》教材已是第六版了，它是一門極具“地方性知識”的課程，從地理、歷史、民族、經濟、社會、政治等方面向學生全面介紹貴州的基本情況。從對貴州高校的了解看，基本都是設1個學分，16課時，并面向大一年級新生開設。

1.2《貴州省情》面臨的尷尬境遇

首先，學生對《貴州省情》的感知有所改變。以我校為例，通過近三年對學生的回訪來看，以2018年為界，學生之前的貴州省情覺得可有可無，大課不重視。之后，我校實現小班教學，情況得到有效改善，學生對該門課從應付到興趣，對家鄉的認識得以重構，有利于對青年學生重構貴州印象，樹立文化自信。

其次，從教師層面分析，就比較悲觀?！顿F州省情》在頂層設計上只占1學分，從課程競賽入門要求2學分的要求來看，《貴州省情》被排斥在賽門外;從教師職稱評定來看，由于課程權重太低，又被鄙視出門。

總之，該門課程的開設對青年學生重構貴州印象有較為積極的顯著作用。但從教師層面來說，該門課程不受待見，是一門雞肋課程，邊緣化日趨嚴重，教師失去對該門課程的進取性，“會使教育者對自身職業產生一種無奈感”，“進而扼殺教師的主觀能動與創造性”，導致其對自身職業產生職業倦怠，喪失對該門課程的研究。

2基于學習成果導向（OBE）對《貴州省情》進行課改

2.1基于結果導向（OBE）理念的定義

OBE理念的全稱是Outcome Based Education，即基于結果導向的教育。最早提出該理念的學者是美國威廉姆·斯帕蒂（William G，Spady），其界定“在一個教育培養體系中，圍繞學生在完成所有學習經歷后所具備的能力來設計和組織培養體系中的每一個環節。這就意味著一開始就要對學生有一個清晰的培養目標，然后根據培養目標進行構建課程體系、組織課程教學、評估教學效果，以保證整個學習過程中的每一個環節都服務于培養目標的達成?！边@種理念強調學生在學校學到什么，可以干什么，強調學生獲得的主體性?；诖死砟?，對《貴州省情》有必要進行重新審視。

2.2對《貴州省情》課程進行重構

首先，重新審視該門課程的開設意義。該門課程旨在切實加強對貴州大學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育。從2007年至今，通過開設該門課程使部分學生對貴州的認識和印象得以重構。但由于失去教師主觀能動的進取心，效果大打折扣。因此，課程應以實現雙贏，在學分和學時上要有所考慮，切實解決《貴州省情》邊緣化問題。

其次，重構課程培養目標?；贠BE理念，該課程到底要產出什么，以什么作為培養目標？我認為，最終目標是愛祖國、愛家鄉;初級目標應以破除青年學生的“地域刻板印象”，即重構關于貴州地區“或居民某些形象特質的符號化”為主。因此課堂應以德育情感目標為主基調。

最后，重構課程體系和改革教學方法。在課堂培養目標中我們弱化了知識、能力這兩維，為使該體系能夠良性循環，增強師生互動，就亟需第二課堂對該門課程活動的系統設計，以此來彌補課堂中對知識、能力的弱化，實現課內外的無縫銜接，使教學不再僅限于課堂，使育人行為延展至課堂外，實現“全過程”育人教學。

總之，思政工作就是“一定的階級或群體引導人們樹立與社會發展要求相一致的思想所進行的活動，其目的是使人們的思想更符合客觀實際，以便更有效地改造客觀世界”。不論我們是基于何種理念進行思政課程改革，都應清楚的把握這一宏線。同時要改變《貴州省情》目前這種尷尬境遇，教育主管部門需多些關注，而教師群體也多些主動，使雙方都協同共建。

作者簡介：陳雅潔（1982年4月-），女，漢族，貴州赫章縣人，碩士研究生，貴州工程應用技術學院，講師，研究方向：思想政治教育、職業生涯規劃、中國近現代史。參考文獻

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