“金課”建設背景下本科課程研究性教學改革研究：以生態(tài)學為例

摘 要 新時代建設國家一流課程，打造“金課”，淘汰“水課”背景下，高等學校本科課程研究性教學改革面臨新契機。闡述了研究性教學內(nèi)涵和特點，分析了當前我國高等院校本科課程研究性教學改革發(fā)展機遇，最后以生態(tài)學為例，探討了本科課程研究性教學改革的路徑，旨在提高本科課程教學質(zhì)量。

關鍵詞 一流課程建設 生態(tài)學 研究性教學 改革路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

為提升新時代高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家出臺加強一流本科課程建設的系列政策和措施，打造“金課”，淘汰“水課”，特別是2020年10月30日教育部辦公廳印發(fā)了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號，以下簡稱《實施意見》），對高等學校開展一流本科課程建設提出了具體要求。一流課程建設的成效需要在教學實踐中檢驗，其要求與研究性教學的特點具有高度的一致性，因此，采用研究性教學模式將有力促進一流課程建設。研究性教學是一種有別于傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學，其以學生為中心，具有創(chuàng)新思維導向、教學內(nèi)容新穎、實踐能力突出、教學研究支撐等特點的新型教學模式。在國家加強一流本科課程建設、著力打造“金課”背景下，探討高等學校本科課程研究性教學改革機遇及路徑具有重要的理論和實踐意義。本文在厘清研究性教學特點基礎上，分析了金課建設背景下本科課程研究性教學改革面臨的機遇，最后以生態(tài)學課程為例，提出了本科課程研究性教學改革的路徑。

1研究性教學的特點

1.1創(chuàng)新思維導向

2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出高等學校要加強研究性教學推動力度，提高大學生創(chuàng)新能力。研究性教學具有鮮明的創(chuàng)新思維導向，教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學生，教學理念將項目式教學融入教學過程中，教學方法采用探究式、互動式和虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新多元化考評方式，提高高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合分析思維、解決負責問題的能力，培養(yǎng)學生深度分析、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新精神和能力。

1.2教學內(nèi)容新穎

研究性教學歸根結(jié)底是教學，是寓教于研，而不是以研代教，傳授的是確定性、前沿性的知識。 應將國內(nèi)外最新科學研究成果融入教學資源，教學內(nèi)容與時俱進，知識結(jié)構(gòu)不斷更新，課程時代性和現(xiàn)勢性較強，課堂上學生既能獲得經(jīng)典的專業(yè)理論知識，又能及時獲取最新的專業(yè)前沿科研成果，培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實、專業(yè)視野長遠，具有較強可塑性的專業(yè)人才。

1.3實踐能力突出

研究性教學是寓教于研，體現(xiàn)在以研究為手段促進學生學習掌握已有知識的教學形式。研究性教學將科研訓練融入實踐教學，注重專業(yè)操作技能和動手能力的培養(yǎng)，對課程中復雜、難度較大的知識點能通過學生自主性、探索性和實踐性學習過程獲得較深刻的認識，并且能運用理論知識熟練地解決專業(yè)問題，達到深厚的專業(yè)基礎理論知識學習和專業(yè)實踐能力提高的雙重目的。

1.4教學研究支撐

研究性教學作為一種與傳統(tǒng)灌輸式教學不同的新型教學模式，其課程教學目標、教學內(nèi)容組織、教學組織形式、教學考評等環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學不同，其實施成效有賴于加強研究性教學方法論研究，將教學研究成果融入教學，促進研究性教學的規(guī)范、有序?qū)嵤軌驗檠芯啃越虒W的知識模塊分解、項目式設計和課程考核評價等奠定基礎，使得研究性教學的成效、教學效率較高。

2金課建設背景下本科課程研究性教學改革的機遇

全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)“以本為本”，著力加強本科教育，建設一流專業(yè)，全面提高本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力，造就適應新時代要求的本科人才。造就一流專業(yè)本科人才需要一流課程支撐，打造“金課”，淘汰“水課”，是培養(yǎng)高水平人才的重要基礎。《實施意見》細化了“金課”打造步驟，對一流本科課程建設的總體要求、建設內(nèi)容、實施計劃和組織管理等做了具體的要求。大學“金課”建設為本科課程研究性教學改革提供了新的契機，《實施意見》中“金課”建設的理念與本科課程研究性教學改革理念異曲同工。因此，在“金課”建設背景下加強本科課程研究性教學改革尤為必要。

《實施意見》中一流課程建設的提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度的三個原則，與研究性教學創(chuàng)新思維導向、教學內(nèi)容新穎、實踐能力突出等內(nèi)涵高度一致，一方面研究性教學模式迎來新的發(fā)展機遇，另一方面研究性教學將是促進一流課程建設的重要教學方法和模式路徑之一。

3生態(tài)學課程研究性教學改革的路徑

3.1創(chuàng)新教學理念，實施項目式教學改革

生態(tài)學是高等學校生物類本科專業(yè)的一門專業(yè)課程，是探討生物體與其周圍環(huán)境相關關系的科學，研究方法經(jīng)歷了描述、實驗、物質(zhì)定量等階段，生態(tài)學的自然、實驗科學特點，有利于開展項目式教學改革。生態(tài)學課程教學中應不斷創(chuàng)新教學理念，針對課程確定性、公理性的知識模塊，采用基于項目式教學方法，創(chuàng)設問題情境或模擬實驗教學環(huán)境，教學過程中循序漸進、抽絲剝繭、逐漸深入，使得學生了解生態(tài)學知識的來龍去脈和前人科學發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高課程教學質(zhì)量和效果。

3.2更新教學資源，加快科研成果融入教學

當今世界科學發(fā)展日新月異，生態(tài)學領域也不例外。《實施意見》要求教學內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時代性，及時將科學研究最新成果引入課程。生態(tài)學課程研究性教學改革應更加注重將國內(nèi)外學術研究成果融入課程，也應將生態(tài)學授課教師團隊科研成果融入課程。具體操作上，一方面及時更新授課教學參考書和PPT等教學資料，另一方面及時總結(jié)科研成果，在科研項目結(jié)題報告等資料撰寫體現(xiàn)地域性特色生態(tài)學教材，增強生態(tài)學課堂教學的地域特色，提高生態(tài)學人才培養(yǎng)服務社會需求的適應度和滿意度。

3.3聚焦實踐能力，構(gòu)建科研訓練導向的實踐教學體系

大學擴招以來，高等學校本科人才培養(yǎng)已經(jīng)從精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，本科畢業(yè)生不僅要具有扎實的專業(yè)基礎理論知識，而且要具備較強的專業(yè)技能和解決問題的能力，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。近年來，我國生態(tài)文明建設方興未艾，“綠水青山就是金山銀山”理念深入人心，生態(tài)環(huán)境、自然資源等部門生態(tài)保護和生態(tài)監(jiān)測職能持續(xù)增強，生態(tài)環(huán)境、自然資源等監(jiān)測職能的發(fā)揮對具有較強實踐能力的生態(tài)學人才需求持續(xù)增加，因此生態(tài)學課程研究性教學應聚焦人才實踐能力培養(yǎng)，教學中構(gòu)建科研訓練為導向的實踐教學體系，提高學生生態(tài)系統(tǒng)要素監(jiān)測設備、儀器操作水平和能力，同時，提高獲取數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計和處理能力。

3.4提高教學效率，加強課程教學方法論研究

2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出研究性教學以來，雖然我國研究性教學取得了一定的成效，受到了學生的歡迎，但畢竟推廣時間較短，在高等學校運用的廣度仍然較小，存在叫好不叫座的尷尬。究其原因，研究性教學實踐過程中仍然存在以研究代替教學等誤區(qū)。應加強研究性教學模式理論研究，同時加強生態(tài)學課程教學法研究，厘清生態(tài)學課程中哪些知識模塊適合開展研究性教學，研究性教學過程中如何有效開展教案設計、項目式設計、課堂教學、教學反思和考核評價等，旨在提高研究性教學的效率、成效和師生滿意度，不斷提高課程對人才培養(yǎng)目標的支撐度。

作者簡介：徐承香（1984—），土家族，女，貴州思南人，博士，副教授，研究方向：生態(tài)學教學。

參考文獻

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