信息化背景下大學生心理健康教育課程教學模式調研

摘 要 大學生心理健康教育課程是高等師范院校開展心理健康教育，是提升學生心理健康素質的關鍵陣地，但目前課程教學存在諸如體系老化、教學方法單一、教學案例陳舊等現象。本文針對信息化背景下的課程教學內容與評價開展問卷調研，結合心理健康教育實際，以探索創新型大學生心理健康教育的教學模式，并形成系統性規范化的研究理論和方法。

關鍵詞 信息化 心理健康教育 課程改革

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

大學生心理健康教育課程是高等師范院校開展心理健康教育，提升學生心理健康素質的關鍵陣地。目前其課程教學主要采用傳統的課堂講授方式，以教師和書本和多媒體課件為中心，注重知識點的講授和理論的灌輸。在互聯網高速發展的信息化時代，多樣化的知識傳授方式更受大學生歡迎。因此，結合信息化時代背景，深入探究大學生心理健康教育課程教學模式的創新意義重大。根據教育部文件要求，在我國高校中普遍開設有大學生心理健康教育課程。該課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質，促進自身全面發展。但很多高校，尤其是沒有心理學專業的高校對該課程的重視程度不夠。教學體系老化、教學方法單一、教學案例陳舊等現象普遍存在。近年來，雖然在課外多數高校都設有心理咨詢室，但由于專業師資所限，使得心理咨詢的效果不好，甚至容易出現負面效果。因此，在信息化時代背景下，我們作為地方高校以大學生心理健康教育課程為強化大學生心理輔導的主陣地，整合豐富的網絡資源，構建并創新課程教學模式是迫切需要研究的問題。

1信息化背景下大學生心理健康教育課程需求調研

在本次調研中，我們針對贛南師范大學美術學院開設的大學生心理健康教育課程開展了問卷調查。問卷共發放545份，其中545份有效問卷，有效率100%。問卷調查對象主要面向學院上過心理健康教育課程的學生。其中男生占比27.52%，女生占比72.48%，年級分布從大一到大四，比例分別為40%，19.63%，28.44%，11.93%。問卷內容主要包括課程需求和課程評價兩個方面。

在課程需求的調查中，我們側重關注學生在學習生活中實際遇到的問題與需求。結合問卷調查結果我們發現，大學生較多遇到的心理問題類型主要包括職業規劃問題（46.6%），學業問題（40.6%）以及人際交往方面（40.2%），另外還會存在情緒管理與調節問題等。而針對上述心理問題的困擾，大學生都會選擇尋求心理支持來解決相應的問題，尋求渠道主要包括尋找要好的同學幫助（60.2%），父母的幫助（41.3%），絕大多數同學會嘗試自我調節（80.4%）。值得注意的是，在遇到心理問題時，尋求學校及老師的幫助的同學比例偏低，輔導員8.3%，專業課老師10.3%。僅有5.1%的同學會考慮尋求校內的心理健康中心的專業支持。也暴露了我們大學生心理健康教育課程心理教學引導的不足。

我們針對課程教學目標與內容進一步展開調研，調查結果表明大多數學生傾向于心理健康教育課程能幫助自己提升心理素質發揮自身潛能（69.9%）并能夠切實地幫助自己解決實際問題（67.7%）。在教學內容方面學生對職業生涯規劃（50.1%），就業技巧（45.3%），學業指導（44.4%），人際交往（43.3%），情緒意志（39.5%）較為關注。對于學習時間的投入，90%以上的學生表明愿意將時間用于心理健康課程的學習。同時調查結果也表明，心理健康課程的授課方式還需要進一步改進，有55.6%的學生認為課外實踐環節必不可少，還有48.6%的學生傾向課程教學過程中的團體互動與網絡資源的整合利用。

通過大學生心理健康教育課程需求調研我們不難發現，信息化背景下成長的當代大學生對于心理健康的認知范圍已經有了較大的擴展，特別是對心理健康教育對解決實際問題能力的提升非常關注。在疫情期間，慕課資源以及網絡在線教學平臺的整合利用愈發成熟，心理健康教育課程相比其他專業課程有其獨特的功能性與引導性，對學生的輔助心理疏導作用更加凸顯。

2信息化背景下大學生心理健康教育課程評價調研

在課程需求調研基礎上，我們在問卷中還進行了課程評價調研。在被調查學生中，有90.1%的學生表示過去對大學生心理健康教育課程有所了解，另有66.1%的學生在過去接觸過類似課程。而對于課程內容的評價，有93.6%的學生認為該課程內容較為有趣，但對于傳統的課程課堂教學模式有64.9%的學生認為需要改進，特別是需要強化信息資源在實際中的應用，具體而言就是利用網絡平臺搜集相關的視頻案例或慕課資源結合實際開展教學可以較好地提高教學效果。97.2%的學生傾向優化教學模式，以更有趣的方式學習心理健康教育課程。

調研結果表明僅有31.4%的學生對當前我校大學生心理健康教育課程的授課方式及內容較為滿意，同時對于該課程的考核方式的滿意程度也不高，僅有28.1%的學生認同目前的考核方式。而對于課程的實際效果評價也暴露了類似的問題，只有29.0%的學生認為心理健康教育課程的開設切實提高了自己的心理素質和心理健康水平。

3創新型大學生心理健康教育的教學模式初探

探索創新型大學生心理健康教育的教學模式，形成系統性規范化的研究理論和方法，除優化課程結構外，在大學生課外活動中盡量多穿插心理健康教育活動，打造心理健康教育的第二課堂。在把控本科基本教學過程的前提下，采用多種教育形式激發學生的學習興趣，使得學生對于心理健康更為了解.并進一步培養其解決心理健康問題的能力。同時探索教學改革，形成創新型大學生心理健康教育的教學模式。

（1）大學生心理健康教育課程案例信息化資源的搜集與構建。在明確大學生的心理健康教育的學習需求的基礎上，結合課程教學模式的現狀，本項目將進一步從網絡上搜集與課程內容相關的信息化案例資源，并加以整合。作為大學生心理健康教育課程中必不可少的環節，信息化案例資源的形式以短視頻為主，圖片及文字資料為輔。在完成信息化資源的搜集后，我們力圖分章節內容將相應的信息化資源歸類整合，形成較成熟完善的大學生心理健康教育課程的信息化資源庫，并保持更新。

（2）創新型大學生心理健康教育的教學模式探索。以學生為本，強調教師在大學生心理健康教育課程中的引導作用，同時通過信息化資源充分激發學生對心理健康科學問題的興趣，培養其解決實際問題的能力。在課內教學中嘗試和探索改革教學模式，教學內容在學習基本理論知識的同時應更加注重信息化案例資源的整合與更新。在課外教學環節中，鼓勵學生參與多種形式的心理健康活動，與學校心理咨詢室合作全面培養學生的心理健康素質。

4結論

總而言之，信息化案例資源的整合對創新型教學模式的構建意義重大。在信息化案例資源融入課堂的基礎上，嘗試和探索改革課程教學模式，教學內容在學習基本理論知識的同時應更加注重講授心理學理論以及案例應用。上課的形式也要多元化，為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺，使翻轉課堂成為上課的新常態，老師引導學生進行積極的思考和總結。考核方式也應更加多樣化，采用階段性總結報告等形式，更加強調心理學知識的實際應用，深入探索學生獨立思考的潛力、使學生心理素質得到全面的培養與提高。

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作者簡介：朱婧（1990-），女，湖北黃石人，贛南師范大學，助教。

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