案例法與小組討論相結合教學模式改革與應用

李晶　蘇貴章　張磊　杜旭

摘 要 隨著高等教育改革不斷深入，強化以學生為中心的教育教學理念，更加注重課堂教學質量與效率，案例法與小組討論相結合的教學模式，可以激發學生學習的主動性，激發課堂活力，注重學生實際工程能力培養，結合小組討論更能啟發學生的創新思維，增強團隊合作意識，教學模式改革應用于數據庫原理課程，實踐表明對培養計算機工程應用型人才具有一定意義。

關鍵詞 案例教學法 小組討論 教學模式改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

傳統教學中的以教師講授為主的教學模式很難滿足以學生為中心的現代教學的要求，如何在教學中激發學生的自主學習意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率是我們在教學中思考的問題。案例教學法從教學實際出發，設計符合知識情景的實際項目，以案為例，引導學生深入思考，積極參與，以更好地幫助學生加速理解、加深印象，使專業課程的教學變得生動有趣，使枯燥的理論變得通俗易懂，達到事半功倍的效果。小組討論通過線下預習，線上研討，加深對理論知識的理解，教師作為知識學習的引領者，不斷引導學生進行知識的學習與探索，使討論不斷深入，不斷激發思考與創新。二者有機結合，貫穿教學過程，達成教學目標。

1理論依據

1.1體驗式學習理論

體驗式學習理論認為學習是一種經驗轉化的過程。體驗式學習包括四個周期性學習階段：具體經驗、觀察和反思、形成抽象概念和框架、測試。學習者必須經歷這個周期才能完成學習體驗。這四個階段是連續的，任何時候都有經驗時間。每種經驗都會影響未來經驗的形成。體驗式學習理論強調具體經驗與學習之間的相關性，體驗式學習與以教師為中心的教學不同，因為它強調獨立判斷，自由思考和個人經驗。通過互動學習過程，學生獲得個人經驗，從中他們可以了解學習任務的核心要素，并探索活動概念和含義之間的關系。學習者轉換通過學習活動獲得的經驗成為他們生活中不可或缺的一部分，從而改變了他們的態度并促使人們進一步思考外在行為。

1.2沉浸理論

沉浸理論也被稱為心流理論，用來解釋為何在進行某些日常的活動時，人們會集中注意力，完全投入到活動中而不受其它干擾的影響，進入到一種沉浸的狀態。沉浸能給學者帶來更好的學習體驗，深入的學習體驗又能促進沉浸狀態的發生。學習環境系統需要提供更真實的學習體驗，爭取使學生更易沉浸在所學內容中。沉浸理論中“挑戰（challenge）”與“技巧（skill）”這兩個要素需要以學習者的認知基礎以及學習水平為依據提供相對具有挑戰性的任務，提升個人技能的同時確保沉浸感的發生。由此可見，基于案例法與小組討論相結合的特點在進行教學模式的設計時要以沉浸理論作為依據，為學習者提供豐富的實例場景，抓住學生注意力，強化增強知識信息，弱化周圍環境干擾，以此來增強學生的沉浸感。

2研究目標與思路

2.1研究目標

圍繞專業辦學定位和人才培養目標，加強專業建設和創新人才培養模式，落實“立德樹人”的根本任務，促進學生全面發展。以社會經濟發展和產業技術進步驅動教學改革，提升人才培養水平，全面提高人才培養的教育教學質量。本研究是以改變傳統課堂教育以教師教學為中心的照本宣科教學模式為以學生為中心的彼此幫助，相互學習和借鑒為目標，以“任務驅動和小組討論”為授課方法，結合慕課和SPOC網絡教育，通過改變教師現有的教學方式、教學手段、培養模式以及授課方案，調動學生學習的積極性，提高學生的自學能力。同時，讓學生自己掌握學習的節奏提高學習質量。建立有效的基于項目任務的分組模式，按照軟件工程的基本任務分配制度，形成小組內模擬IT企業開發的小組模式。探索按照系統分析師、高級程序員、程序員等任務劃分在小組組成結構以及小組間學生分配的制度方案，利用基于任務驅動的前提完成學生學習小組的有機劃分。利用任務以及角色的代入培養學生基于項目任務的開發處理能力，且利用小組結構激發學生的個人、集體榮譽感，提高學生自身素質。充分利用線上教學資料輔助學生自主學習，同時利用課堂教學中的教師指導、釋疑、協調等學習交流機會，使教師深入到學生實踐當中，掌握學生的學習情況和實踐能力，進一步改善教學效果，提高教育教學能力。

2.2研究思路

通過“案例法和小組討論的線上線下融合”的教學方法、教學手段、教學資源與考核方式的研究，將計算機類項目任務與專業崗位搬進課堂，教學與實踐保持高度的一致性，實行教、學、做一體。同時，利用現代化教育手段，激發學生潛在的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生在實際在模擬真實案例中學習，在工作情境中塑造自身素質，在輕松歡快的氛圍中鍛煉協作創新能力，在實踐過程中完成學習考核。通過參與式學習，在不知不覺中培養學生的項目開發與團隊協作能力，提高學生的就業能力。結合多年教學實踐，以數據庫原理課程教學改革為研究對象，通過對課題教學前的教學準備，課題教學中的教學改革，課題教學后的質量分析等方面研究分析，設計整體方案如圖1所示。

3案例教學法與小組討論教學模式設計

3.1案例教學法設計

本研究以數據庫原理課程的教學為例進行，數據庫原理課程是計算機科學與技術專業非常重要的專業基礎課，是培養學生軟件開發能力的重要課程，教學內容理論與實踐結合，注重學生工程實踐能力和團隊合作能力的培養，為學生畢業后能夠獨立完成管理信息系統的開發奠定堅實基礎。

3.2小組討論方案設計

3.2.1線上教學資源建設

如何設計基于項目任務的線上教學資源，如何在現有資源的基礎上結合實際項目開發設計情況，針對不同學生設計分配相應的項目與學習資源是一個關鍵問題。課程團隊利用大學網絡課程建設項目進行線上教學資源建設，開發課程教學網站，上傳課程建設成果和信息，提高課程預習和復習教學資源，上傳教學課件，試題庫等。要求學生課下進行自主學習和復習鞏固，并對學習情況進行監控和反饋。

3.2.2研討小組的組織

傳統小組分配一方面可基于實際項目開發經驗按照程序設計的管理流程，使用傳、幫、帶的方式，設定小組中系統分析師、程序員等項目對應角色，引入高年級相關專業學生參與到小組中進行項目實踐;另一方面，小組分配可按照項目任務階段實施計劃，由當前年級內部推薦，學生按照自愿結合的方式進行分組，由任課教師根據學生成績和學生表達能力等方面對分組進行微調，小組進行動態調整，階段性對小組表現較差的進行調整，使得小組的綜合能力盡量均衡。

3.2.3小組討論形式和內容

每次完成一個章節內容進行一次小組討論，由任課教師課前布置討論題目，小組成員擬定發言提綱和PPT，由組長和成員分別進行闡述，對同學們產生共鳴的觀點由教師引領深入討論，并給出正確觀點和結論。

4效果分析與質量保障

教學模式運用過程中不斷進行質量分析與監控，所采集到的信息主要用于兩個方面：一個是依據學校開展的教學質量評價系統獲得學生對課程的評價信息，另一個方面動態監控學生對知識的掌握情況，了解課程教學效果，不斷的聽取學生反饋，及時進行解決。評價方式改變以往單一的網上評價方式，采取課堂觀察、談話、日常評估等相結合的多種方法，進行全方位、多角度的綜合評價。

教師完成課程教學后，要根據教學大綱、考核目標及要求認真命題;考試結束后，任課教師對閱卷后的成績進行總結和分析，寫出分析報告，以便指導今后的教學工作。要審核命題的范圍、題型、評分標準以及成績分析報告，評價命題的科學性和合理性，了解考核的知識面、評定成績的過程和依據，發現考試命題中存在的問題，提出改進的建議或措施。

通過“任務驅動和小組討論的線上線下融合”的教學方法、教學手段、教學資源與考核方式的研究，將計算機類項目任務與專業崗位搬進翻轉課堂，教學與實踐保持高度的一致性，實行教、學、做一體。同時，利用現代化教育手段，激發學生潛在的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生在娛樂過程中學習，在工作情境中塑造自身素質，在輕松歡快的氛圍中鍛煉協作創新能力，在實踐過程中完成學習考核。通過參與式學習，在不知不覺中培養學生的項目開發與團隊協作能力，提高學生的工程實踐能力。

5結論

研究按照“點—線—面”三位一體的模式進行實施，以翻轉課堂教育教學方法為基準，結合實際工程項目的任務分配為驅動，在小組分配上，結合項目基本要求和學生自身能力情況，按照實際工程項目案例，根據自主、自愿原則以學生為中心，建立學習討論小組。同時，輔助以“大學生科技活動”、“計算機應用作品大賽”、“ACM程序設計大賽”等平臺，建立多任務分配平臺，多調配方案的分組模式促進學生協作能力的培養。

最終以形成性考核的方法檢驗學生在整個教學過程中所取得的成績，通過在教學的各個環節中對項目完成情況、學習效果、小組協作情況等一系列量化指標進行考核，形成教學質量量化標準，并反饋到教學方案設計中，進一步優化教學模式，形成閉環系統，不斷完善教學模式設計。使得學生在網絡化教育的過程中既增強了對專業知識的掌握，又提高了自主學習、協作創新的項目實踐能力，增強學生的發展潛力，為課程建設提供了有益補充。

參考文獻

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